探尋低年段說話寫話至中年段習(xí)作有效過渡之路徑

宋瑩

摘要：小學(xué)低年段的一、二年級，主要以說話、寫話為主，到中年段三年級，才真正引入“習(xí)作”一詞，而“習(xí)作”一直是很多三年級學(xué)生望而生畏的。解讀教材不難發(fā)現(xiàn)，低年段的“說話”“寫話”是為中年段的“習(xí)作”過渡、鋪墊的。如何實現(xiàn)低年段說話、寫話至中年段習(xí)作的有效過渡，值得每一位語文教師思考。

關(guān)鍵詞：說話;寫話;習(xí)作;有效過渡

聽過這樣一個笑話：有一個大漢到面館吃面，一開始連吃了九碗面都沒有吃飽 ，直到吃了第十碗才終于飽了。大漢萬分懊惱：“早知如此，前面九碗面就不用吃了，直接吃這第十碗面就行了。”這則笑話讓人忍俊不禁的同時，不由地讓我聯(lián)想到小學(xué)階段的寫作教學(xué)。目前，義務(wù)教育階段還沒有獨立的寫作課程。在小學(xué)低年段的一、二年級，主要以“口語交際”和“寫話”為主，到了中年段三年級才開始真正意義上的“習(xí)作”。作為教師，如果直接從這“第十碗面”——三年級“習(xí)作”時才開始著力培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，那學(xué)生一定得落個“吃不飽”的下場。現(xiàn)實中，“習(xí)作”也一直是很多三年級學(xué)生望而生畏的。看來，這面是一碗都不能少啊！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)、學(xué)生的年段特點和發(fā)展需求是編者編寫教材的依據(jù)。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，習(xí)作訓(xùn)練依附在閱讀單元之后。縱觀一年級至三年級語文教材的單元練習(xí)中所有關(guān)于“口語交際”“寫話”和“習(xí)作”的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)其中存在著循序漸進、層層深入的聯(lián)系，低年段的“說話”“寫話”是為中年段的“習(xí)作”過渡、鋪墊的，而且“說話”“寫話”“習(xí)作”是學(xué)生生活體驗的反映，是學(xué)生交際活動的一種體現(xiàn)。

翻開《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，“對寫話有興趣”“樂于書面表達”“愿意與人分享習(xí)作的快樂”等，一種“寫作情趣”的表達清晰可見。同樣，教育學(xué)認(rèn)為：“興趣是學(xué)生最好的老師，是直接推動學(xué)習(xí)的原動力，是保證學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)。”作為教師，如果能從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從寫作的起始階段開始，培養(yǎng)學(xué)生“說”“寫”的興趣和信心，使他們產(chǎn)生說寫的快樂心態(tài)，最終達到積極主動快樂習(xí)作。

一、基于“說”的興趣激發(fā)

小學(xué)低年段的看圖說、自由說、想象說、表演說等一系列說的形式，讓孩子對說產(chǎn)生了興趣，孩子在形式多樣的言說心聲、表達情感中逐漸產(chǎn)生了想說的欲望，積累了“說”的語言，而后在“說”的基礎(chǔ)上寫，逐步降低了兒童寫作起始階段的難度。在說話訓(xùn)練時，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，努力調(diào)動學(xué)生說的積極性，讓每一位學(xué)生都能在說話訓(xùn)練中體驗到無限樂趣，從而提高自身的說話能力。例如，為創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，教師可給學(xué)生戴上一些頭銜，如“小小解說員”“小導(dǎo)游”“小博士”等，或讓學(xué)生充當(dāng)課文中角色，使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生濃厚的參與興趣。在輕松愉快的教學(xué)氣氛中使學(xué)生想說、愛說。在教學(xué)部編版二上《黃山奇石》這篇課文時，我設(shè)計了“我當(dāng)小小導(dǎo)游員”的說話訓(xùn)練。孩子們個個勁頭十足，踴躍報名。于是，我提出要求：“要當(dāng)導(dǎo)游來介紹黃山奇石，并不是背課文，而是要用自己的語言，帶上豐富的表情、動作，讓游客們聽了你的介紹后都能喜歡上黃山。”孩子們經(jīng)過充分的準(zhǔn)備后，導(dǎo)游員們便開始“上任”了。那堂課氣氛異常活躍，有的孩子還自備了道具，如“導(dǎo)游旗”“手提擴音器”等。小導(dǎo)游是這樣開場的：“大家好，很高興能和各位一起來到美麗的黃山。今天，由我給大家介紹這個世界聞名的旅游勝地，希望大家喜歡……”生動流暢的語言，繪聲繪色的講解，小聽眾們都露出了會心的笑容。

所以，在說話訓(xùn)練中，教師可以將學(xué)生引入各種角色情境中，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，又讓學(xué)生感受到說話訓(xùn)練的帶來的無窮趣味，為而后的“寫”打下扎實的基礎(chǔ)。

二、基于“游戲”的快樂寫話

游戲是兒童的天性，沒有哪個孩子不愛游戲。在游戲中學(xué)習(xí)寫話，引導(dǎo)學(xué)生快樂游戲做了寫，想象趣事比賽寫，寫畫結(jié)合樂著寫，把寫話化為游戲，從而讓游戲的快樂因子點燃兒童“寫”的欲望。

例如，部編版一上口語交際《我說你做》：我們一起來做游戲吧！一個人發(fā)指令，其他人做動作。教師在教學(xué)時，可以把這項教學(xué)內(nèi)容與體育活動結(jié)合起來。教師先讓孩子們交流最喜歡的游戲。孩子們對游戲的興趣一下子激發(fā)了，興致勃勃地說出了自己喜歡的游戲。接著，教師讓孩子們根據(jù)各自對游戲的喜好自由組合分成若干個小組，并推選組中最會玩游戲的同學(xué)為小組長。然后，在小組長的帶領(lǐng)下讓組員把自己最喜歡的游戲教給大家：我發(fā)指令，你做動作。這下子，運動場上徹底沸騰了，每一個小組都熱火朝天地玩起來了：“誰是鐵皮人？”“背靠背，誰先起？”“警察來了”……“哈哈哈”的笑聲回蕩在校園，游戲的快樂灑滿了每個孩子的心田。最后，教師趁熱打鐵，讓孩子們先在小組內(nèi)交流：你最喜歡哪個游戲？它是怎么玩的？然后小組內(nèi)推薦一位說得最好的孩子在全班作交流，老師和同學(xué)作適當(dāng)?shù)脑u價和補充。有了游戲的快樂體驗，說話練習(xí)便水到渠成了。

又如，部編版二下《找春天》課后選做：你找到的春天是什么樣子的？仿照第4—7自然段或第8自然段說一說。教師可以在班級內(nèi)開展“我們一起找春天”的游戲活動。首先分好小組：有的小組找春天的植物;有的小組找春天的小動物;有的小組主要觀察春天的氣候及搜集相關(guān)諺語、古詩……然后，我鼓勵學(xué)生相互合作，可以把找到的春天畫下來、寫下來或朗誦出來。最后，小組間開展競賽，比一比哪一組找到的春天最有吸引力。孩子們摩拳擦掌，在畫與寫、比賽和展示的有趣結(jié)合中完成了仿寫春天的小練筆。

三、基于“賞識”的活力延伸

法國作家安德列·莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物。”贊美之所以對人的行為產(chǎn)生深刻的影響，是因為它滿足了個人較高層次的需要，即心理的需要。教師要學(xué)會贊美的藝術(shù)，要學(xué)會賞識學(xué)生。在學(xué)生的說寫活動中，教師對孩子的稚嫩表達一定要多贊美，少批評;多肯定，少否定。只要發(fā)現(xiàn)閃光的詞句，就不要放過，或在全班同學(xué)面前朗讀并大肆表揚，或在作業(yè)本上畫上鮮紅的波浪線，打上大拇指，寫幾句表揚的話。兒童一旦把這種富有創(chuàng)造性的勞動看作是樂趣、是享受，就會樂此不疲地投入到說寫實踐中，使寫作的興趣鏈更加牢固地延伸。

在教學(xué)實踐中，我曾經(jīng)在班級內(nèi)開設(shè)“涂鴉墻”，創(chuàng)辦過“我是小作家”的班刊，收效明顯。從一年級開始，我就嘗試著慢慢培養(yǎng)孩子寫作的自由心、快樂心，讓他們感覺寫作就是把想說的話表達出來，有話則長，無話則短，哪怕只有一句話，這不是什么難事。所以，我從要求學(xué)生每天寫一句話開始他們的寫作之旅，不管什么內(nèi)容都可以寫。其間，我通過朗讀、“涂鴉墻”展示等方式鼓勵寫得真、寫得好的學(xué)生。我班的“涂鴉墻”上幾乎展示過全班所有孩子的作品，每當(dāng)看著孩子們駐足在“涂鴉墻”前歡天喜地讀著自己或別人的作品時，我知道，寫作的種子已經(jīng)在孩子們心中慢慢萌發(fā)了。從一年級下半學(xué)期開始，我就把孩子們的寫話或日記搬到了“我是小作家”的班刊里，清晰的文字，精美的畫面，這架勢絕對不輸于書店里賣的高級作文書。試想，哪個孩子不希望上面有自己的作品，哪個不為自己的作品登在了上面而無比激動，從而愛上寫作呢？更重要的是，孩子們在這個過程中寫作的興趣被真正激發(fā)了，也享受了寫作帶來的成功感。

看來，“賞識”的力量是偉大的，它讓孩子們從心底愛上寫作，把寫作當(dāng)成了一種享受，它讓說寫的萌芽從孩子寫作的起始階段就快樂勃發(fā)、健康成長。

在閱讀教學(xué)中，教師要從言語內(nèi)容和言語形式方面給學(xué)生一個“原型激發(fā)”，進行隨文練說、隨文練筆。隨文練有模仿、補白、續(xù)編等，形式自由，注重一練一得。在低年段，寫作教學(xué)的起始階段可以多進行讀寫繪，以“讀”為主，以“寫繪”為輔，讓學(xué)生在讀的過程中豐富和發(fā)展想象與表達能力，實現(xiàn)繪畫語言和口頭語言、書面語言的奇妙結(jié)合。

要實現(xiàn)低年段說話、寫話至中年段習(xí)作的有效過渡，教師要更清晰地解讀各年段說寫的教學(xué)目標(biāo)，從寫作起始階段開始，把培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力作為自己圣神的職責(zé)，扎實、有效地進行說寫訓(xùn)練，讓孩子們愛上寫作，讓孩子們學(xué)會寫作。

本文系武進區(qū)課題《小學(xué)起步作文教學(xué)序列化的實踐研究》的階段研究成果。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學(xué)校213000）0F125AE5-A82F-48EB-AF36-84E50412E254