新高考選課走班背景下 學生管理與評價芻議

林清海 李小華

[摘? ? 要]新高考選課走班背景下，行政班與教學班并存，傳統的教育教學受到一定程度的沖擊，在走班過程中，班主任管理職能弱化，學生的集體意識淡化和班級歸屬感缺失，甚至出現行政班與教學班之間的學生管理出現缺位的情況。教學班沒有固定的班主任，在管理過程中面臨著學生管理混亂、凝聚力不強等特點。本文作者在新高考選課走班實踐的基礎上，構建行政班主任、教學班主任與學生干部“三位一體”的學生管理模式和構建綜合性學生管理評價、多元評價和過程性評價的評價機制，探索新高考選課走班背景下學生管理和評價策略。

[關鍵詞]新高考;選課走班;學生管理;評價

新高考綜合改革是在落實立德樹人，尊重學生的個性差異，滿足學生的差異性需求，根據學生成長規律、學科興趣與個性特長為每個學生提供更多的選擇機會，為學生健全人格，終生發展奠定基礎。為落實高考綜合改革，學校教學組織形式由傳統的行政班向選課走班轉變，目前選課走班呈現出了“小走班”“大走班”“全走班”模式等多種模式。福建作為第三批進入新高考改革試點的省份，由于走班教學給管理帶來了較大的影響，目前，大部分普通高中并沒有實行全員走班，出現了行政班與教學班共存的局面，盡管沒有全員走班，但走班教學中傳統的班級學生管理受到了挑戰，比如，班主任管理功能弱化、課堂教學管理、課后作業管理、行政班與教學班之間學生管理出現缺位等新的學生管理問題。

一、新高考選課走班學生管理面臨的挑戰

首先，班主任管理職能弱化。選課走班教學下，學生形成流動上課的局面，班主任與學生接觸的時間少了，甚至班主任與學生沒有直接的教學關系，班主任所帶班級學生可能大部分都不在自己任教的班級，無法在第一時間掌握學生的出勤情況、課堂表現、學習狀態、思想動態，甚至學生違反課堂紀律也無法及時了解。一個行政班的學生分散在各個不同的教學班中，班主任不可能到每節課都到各個教學班去了解學生的課堂表現，這就降低了對學生學習狀況的監管，造成班主任對學生日常表現了解不足，削弱了班主任管理紀律的作用，提升了對學生的管理難度，同時也讓班主任對學生的客觀評價更加困難。

其次，學生的集體意識淡化和班級歸屬感缺失。由于教學班是一個臨時的班集體，組織相對靈活、寬松，增強了學生的流動性，班級同伴之間的交往隨之弱化。選課走班使學生群體性的思想教育工作和班級集體活動的開展帶來了困難，這就導致了學生的集體意識弱化，班集體的觀念也隨之減弱，使學生對班級的認同感和歸屬感缺失，無法形成濃厚的學習氛圍，弱化了班集體的德育功能，這也導致學校對學生的常規管理無法落實。

再次，行政班與教學班之間學生管理出現缺位。學生在不同的教學班流動上課，學生的出勤、課堂表現容易出現管理缺位。走班后，學生的作業和課后輔導也成了也很難落實，一個教學班有多個行政班的學生，一個教師要教多個班級，很難跑遍行政班去催繳作業，作業中存在的問題也很難及時的反饋，學生的課后輔導也很難比較有針對性地開展，因此，班主任對學生在教學班的聽課情況，作業完成情況都無法及時掌握，形成了常規管理的“真空”地帶。

最后，學校在教育教學中智育與德育脫節。選課走班后，由于學生的流動性加大，動搖了班主任作為學生管理的主體地位，班主任對學生管理難度加大，僅憑一周一次的班會，很難滿足德育的要求，教學班教師忙于完成教學任務。忽視了學生的思想教育工作，這就使得智育與德育脫節，學生的很多問題得不到及時解決。

二、新高考選課走班背景下學生管理策略

（一）構建雙班主任管理模式，填補選課走班學生管理真空地帶

隨著選課走班不斷探索與深入實踐，傳統的單打獨斗式的班主任管理無法滿足學生日益多樣與快速增長的指導需求，具體表現為班主任無法深入教學班的管理，面對傳統學生管理在全面推進新高考改革過程中所遭遇的現實困境，創造性地提出了從“班主任”走向“雙班主任”的發展新思路與新路徑。語文、數學、英語、物理或歷史采用行政班教學和管理模式，化學、生物、政治和地理采用教學班管理模式，在管理過程中采行政班班主任與教學班班主任協同管理。行政班班主任主要負責行政班學生的全面管理，教學班主任主要負責教學班學生管理和完成教學任務。雙班主任制在選課走班過程中通過通力合作，互通信息，避免形成管理的“真空”地帶。

雙班主任不是外顯行為的聚合，而是一種伴隨著情感融通的思想“共謀”，強調班主任個體思想的自主性、獨立性，并鼓勵班主任在此基礎上互助合作，共享共進，共同指導學生健康與個性發展。雙班主任的實踐使得不同年級、不同學科的教師有了更多的機會一起交流與合作，更好地發揮了不同班主任的特點和優勢，更充分實現了資源共享、學生共享和綜合共享，在學生管理過程中最大限度地實現資源、學生、老師的整合。班主任們通過研討沙龍、班主任講壇等多種形式而開展的師師合作、師生合作與生生合作，成為學生管理的一個亮點。在雙班主任合作的探索與實踐過程中，使得選課走班學生管理從內容到形式都更加豐富，更加符合學生的需求，更加突出了學生個體與個性的發展。

（二）構建成長導師制，推動全員育人指導學生個性化發展

為了更好地關注、關心每一名學生的成長，尊重學生個性發展和需求，學校建立導師制，為每名學生安排成長導師，關注學生的個體差異，在班級教育的同時，以導師和他的導學團隊為基本單位，建立新型師生、生生和師師關系，關注學生非智力發展、培養學生良好的學習習慣和科學的學習方法，發展學生的經歷體驗和實踐感悟，培養學生健康的心理和情緒，促進學生的個性特長發展，。學生不僅接受導師的學業指導，還需要接受理想信念、生涯規劃、心理輔導、生活指導等，為推進普通高中育人方式提供了新思路。導師通過與班主任、任課教師、家長、同伴等多方交流去獲取學生相關的信息，將獲取進行整合形成學生的資料庫，有利于導師對選課走班的學生實施針對性指導。

選課走班后，一個行政班的學生大多分散于多個教學班上課，班主任無法及時了解學生的課堂表現、課后作業完成情況，學生管理難度必定加大，弱化班主任對學生的常規管理。針對這種情況，學校全體教師共同參與學生從高一至高三的整個教育過程，從理想、心理、學習、生涯到生活對學生進行的教育和指導。學校制訂《關于實行導師制的實施方案》，通過學生和導師雙向選擇為每名學生分配導師，每個導師指導10至12個同學，通過對導師培訓、考核和聘用來實施指導工作。導師定期召開討論會，探討學生在選課走班過程中出現的問題，對在學業、心理、生涯規劃和生活中存在的問題提供有效指導。導師根據學生的個性差異與學業水平差異開展因材施教和有針對性的指導，如此一來，學生樂于接受，導師樂于指導，師生間關系更加密切。導師對學生高中階段健康、快樂、和諧、有個性的發展全面負責，導師與學生密切接觸，既關心學生的學習，又關心學生的思想和生活，是學生的良師益友。此外，導師與家長積極互動合作，也促成了學生發展增量的最大化。

（三）構建學生自主管理模式，提高學生參與管理與自我管理的能力

學生自主管理是選課走班學生管理的一個重要補充，充分調動學生的積極性，既培養學生的能力，又減輕選課走班帶來的管理壓力。學校做好頂層設計，成立學校自主管理委員會、班級自主管理委員會和小組自主管理委員會，通過學校、班級、小組的垂直管理體系不斷完善學生管理體系，填補選課走班的管理真空地帶。

學校自主管理委員會下設學習部、生活部、文明督導、社團部等部門，從學校層面對自主管理委員會進行統一規范的管理。學校自主管理委員會指導班級學生自主管理委員會做好教學班的班級學習、紀律、衛生、文明禮儀等行為的管理。在教學班建立教學班班長、紀律委員、衛生委員、文明督導、科代表等小組微型自主管理委員會。小組微型自主管理委員會協助教學班主任做好學生出勤點名、自習課紀律，教室值日安排等工作;學科代表負責協助科任教師做好各行政班作業收發等工作，在教學班中班長與科代表明確職責，各司其職。在選課走班中，對學生自主管理能力也提出了新的要求，需要學生積極主動參與行政班與教學班的管理，培養自主管理意識。以各種學生組織、學生社團、學生活動為載體培養學生的自我管理與自我發展的能力，在活動過程中，培養學生的團隊精神、集體榮譽感、歸屬感以及自我管理和約束能力。學校自主管理委員會還對班級自主委員會進行幫助和指導，形成自我管理意識和形成學校歸屬感等，達到學生管理的最佳效果。

（四）加強學校信息化平臺建設，助力選課走班學生管理

在加強學生自我管理的同時，采用信息化平臺為選課走班下的學生管理提供極大的便利，也為選課走班下班主任管理職能的弱化起到了很好的補充作用，為了提高管理效率，學校加強信息化平臺建設，避免做一些重復性、費事費力的工作，信息化平臺可以有效地彌補了班主任對學生的管理削弱的問題。學校建設人臉識別和校園“一卡通”，可以跟蹤學生到校、離校，進出教室、宿舍等具體情況，班主任可以通過平臺可以及時了解學生的出勤、請假等情況，家長也可通過信息化平臺了解學生在校情況和學生的出勤情況，并通過平臺及時與老師溝通聯系，通過信息化平臺，家長與老師可以建立更加便捷、高效的溝通渠道，為做好家校協同育人提供了基礎。

三、新高考選課走班背景下學生評價策略

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，“普通高中主要評價學生全面發展的培養情況”“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，強調了評價的診斷性、動態性、多元性、綜合性。在選課走班過程中，根據評價主體、評價內容和評價方法采用多元評價，評價對象包含教師評價、學生評價和家長評價，根據評價的內容從多層次、多維度、全方位等角度對學生管理進行綜合評價，依據評價方法讓學生、教師、家長等多元主體對選課走班學生管理的效果進行質性評價、表現性評價、總結性評價。在評價過程中，動態的視角關注學生成長，以促進學生發展為目的采用形成性評價。

（一）構建綜合性學生管理評價體系

構建綜合性學生管理評價體系是完善學生管理和學生評價的必要條件，在學生評價主體上，將學生自我評價、學生評價、教師評價、家長評價有機結合，綜合全面看待學生在走班教學過程中的表現，在學生評價方式上，可以采用階段性評價、反饋性評價、過程性評價以及集體性評價等多樣化形式，評價內容要求關注學生德、智、體、美、勞等多方面的評級，力求改變“唯分數論”的評價標準。過程性評價方式關注學生出勤情況、課堂紀律、作業完成度、學習態度等，以對學生成長過程的分析把握為基礎進行成長指導，及時發現和糾正學生成長過程中的面臨的問題，并幫助學生尋找解決問題的對策;學生檔案袋評價體系是將學生在走班學習中的行為表現、學業成績、社會實踐、參賽獲獎、綜合表彰等內容以材料形式收集匯總，并依據學生的成長檔案指導學生健康成長。

（二）構建多元評價機制

按照評價行為的對象劃分，新高考選課走班背景下學生評價可以有學生、老師、家長等多種主體，具有多元性，學生的自我評價是選課走班過程中自我診斷、反思、調整和改進的重要方式，學生是選課走班的主體，通過學生的自我評價，有助于調動學生的積極性，并在選課走班中不斷自我調整，從而促進學生的發展。小組內學生互評是另一種以學生為主體的評價方式，組內學生最了解同學在走班過程的情況，適宜進行互相評價。班主任、導師對學生的課堂表現、行為習慣等方面更加了解，以便做出客觀的評價。家長也可以參與到選課走班的評價中，推動家校合作共育。在選課走班的過程中，持續性、常態化的過程評價包含學生的行為習慣、課堂表現、考勤情況、作業完成情況，活動參與情況，從而實現了評價對象與評價內容的多元化。

（三）構建過程性評價機制

立足成長過程、促進學生發展的評價是選課走班評價的出發點和落腳點，對于激發學生的內在動力，引導學生認識自我具有重要的意義，加強學生過程性評價。在評價過程中使用“正面評價”與“負面清單”，對學生的評價以正面評價為主，重在肯定學生的成長，幫助學生建立自信，給以正面引導。根據學生負面行為出現的頻率、嚴重程度，建立相應的扣分，即“負面清單”，注重基本的行為底線要求，在扣分處附上文字說明，解釋扣分的理由，注重與學生的充分溝通。“正面評價”不單指向個人的學習進步，更指向學生在走班中的行為、紀律、衛生等方面的點滴成長，尤其是要鼓勵、引導學生的利他行為，喚起學生對真、善、美的追求。“負面清單”不單指向學生的不良行為習慣，更要警惕對弱者的欺詐、弄虛作假等惡習。學生選課走班的過程評價與學生的綜合素質評價對接，學生的行為規范已納入學校的綜合素質評價，有對應的過程性評價和學分管理。如果出現違紀情況，除了幫輔教育外，還會視情節的輕重，扣除相關分數。“常規管理共同體”會定期梳理學生行為規范數據進行過程管理。梳理年段數據，便于了解年段行為規范的整體情況，明確年級管理的工作重點，梳理學生個人的數據，可以為個別化教育提供數據支撐，及時發現問題，追蹤跟進。

新高考選課走班背景下，構建雙班主任管理模式，強化信息溝通，嚴防學生管理出現缺位，構建學生成長導師制度，實現全員育人，指導學生個性化發展，構建學生自主管理模式，讓學生積極參與班級管理，減少班級問題的發生，以達到班級學生管理的最佳效果。學校一切工作的出發點都是為了學生的成長，學生管理只是手段，引領學生不斷明晰目標和方向，強化規則意識，學會自覺和自律，不斷提升自我管理能力和規劃能力才是我們永恒的追求。

參考文獻：

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（責任編輯：劉瑩）