中國傳統節日文化 與小學語文綜合實踐活動的融合分析

謝麗

[摘? ? 要]教育部在新教學課程改革里，對小學語文教學和綜合實踐活動明確地提出了融合要求。作為實踐性學科的小學語文，教師必須將綜合實踐活動融入小學語文教學中，才可能讓學生具有更廣的視野，提高學生的語文的修養，并且讓學生更加積極地學習語文。作為中國傳統文化重要一部分的傳統節日文化，蘊含著“仁孝”“禮”“和”等中國文化底蘊。因此將中國傳統節日文化作為綜合實踐活動帶入小學語文教學中，既可以讓小學生在了解生活中中國傳統節日文化的知識和內涵，也會讓孩子們在更豐富多彩的語文課程中學習小學語文知識和更深地理解中國文化。

[關鍵詞]中國;節日文化;語文;實踐活動

在小學語文教學中引入綜合實踐活動是教育大趨勢，因此需要獲得語文教師的重視。教師必須要在思想上意識到綜合實踐的重要性，并且應該在具體小學語文教學里，把實際的教學規劃和教學知識和綜合實踐活動進行整合，讓學生在學習語文知識同時，體會更豐富的中國傳統節日文化，進而也促進學生學習語文知識的興趣和積極性。

一、中國傳統節日文化融入小學語文實踐活動的必要性

中國傳統文化一部分的傳統節日文化，是民族傳統生活的歷史畫卷，是民族思想精髓的承載體。中國樸素的傳統價值理念蘊含在傳統節日文化里，并深含著民族的感情和民族精神，歷經上千年的風雨動蕩，仍然代代相傳，形成了中華民族的文化底蘊，成為這片土地上生活的人們，安居樂業的最堅實的精神力量。增強小學的中國傳統文化教育，就是加強愛國主義教育。在《小學語文課程標準》里明確說明，在教學中語文的總目標就是：“認識中國文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。”傳播中國文化是語文教學的歷史使命。這兩者都有發揚中國傳統文化的作用。

充分開發小學語文綜合實踐活動，傳統節日文化，和教學中的語文知識學習，讀寫行為密切結合，會讓學生們的語文學習課程更加豐富多彩，也會讓語文教學不是高高在上，而是和實際生活聯系起來。

（一）學習繼承中國“仁孝”“禮”，“和”傳統文化

作為世界四大文明古國，中國享有“禮儀之邦”的美譽。禮不僅僅是包含坐立，待人接物，婚喪嫁娶，儀式祭祀等中的個人行為舉止，更是社會生活中上下秩序，禮法家規。而中國的傳統節日中既包括了節日的行為習俗和禮節，又通過節日的群體行為和家庭個人的俗禮熏陶和傳承著中國傳統觀念和樸素的世界觀。例如，清明節就有掃墓祭祖，踏青等禮節活動，中秋節有祭月，吃團圓餅的風俗習慣。這些上千年中國人形成的社會行為，不是隨意而為的，而是歷經上千年歷史，文化，交融形成的中國文化認同和社會生活的趨勢規范。從一定程度上來說，中國傳統節日中所蘊含的重要文化特色與小學生的個人成長是密切相關的，要格外重視小學生對于中國傳統節日文化的認同，尤其需要在實際的小學語文實踐活動當中凸顯節日文化所帶來的積極影響，這樣，才能提高小學生對于節日文化的認同，進而感受到我國博大精深的文化內涵與價值。

當前由于多種原因，造成小學生對中國傳統文化和傳統節日活動的缺乏，對基本節日禮儀的缺失，所以，積極在小學語文課程教學中融入傳統節日文化的綜合實踐活動非常重要，經過各種傳統節日實踐活動和傳統文化的宣講，讓小學生們提高對傳統節日文化的禮節習俗的認知和理解，讓小學生感受傳統節日中“仁孝”“禮”“和”的傳統文化。

（二）加強小學生中國傳統文化認同和民族自信心

中國傳統節日文化是中國人民歷經數千年歲月，滄海桑田變遷，逐漸形成和流傳而來，表達了在這片土地上曾經、現在和將來人們向往豐收富足，平安和美，歡樂吉慶，健康無恙等樸素美好的想法和心愿。這些美好渴望，在傳統節日形式豐富的禮儀習俗進行表現和宣泄。而中國傳統文化的底蘊和民族情感在這些傳統節日舉行的相關禮儀習俗中獲得了充分的展現，和代代相傳，四處開花。這也是為什么在全世界，無論身處何方的華人都會在同一個日子里，普天同慶和舉行相同傳統節日風俗的原因。這就是偉大的文化認同，而這種文化認同也需要在小學生中適時開展，使小學生們認同我們的國家的文化和民族精神，建立強烈的文化自信和民族自豪感。

二、中國傳統節日文化融入小學語文實踐活動的現狀

傳統節日文化適時地融入小學語文實踐活動無疑是非常好的教育舉措。但具體在實際社會和教學環境開展中，會出現許多情況和問題。

在相關調查中發現，傳統節日文化融合的綜合實踐活動課程，基本是由正副班主任兩個教師輪流進行兼課開展，學校基本沒有相關課程的活動教師，所以班級進行的傳統節日文化活動基本流于形式。事實表明，如果要組織好一次節日活動課程，需要教師和學生做大量的課前準備工作，才可以確保有效地開展傳統節日文化實踐課。可是擔任兼課教師的正副班主任，有許多其他工作，不可能有充足的時間進行傳統節日文化實踐課的備課，只能簡單地預備一份教案，內容無非是節日知識，節日故事，習俗行為，和布置課后的簡單作業。而無法都對相關傳統節日內容進行活動的設計和實施，無法生動豐富地感受傳統節日文化的內涵和精彩。由于以上原因產生了傳統節日文化實踐課課程目標不能明確，內容空泛，膚淺;傳統節日文化實踐課課程里的實踐活動方式單調，形式枯燥無味;傳統節日文化實踐課課程結束后沒有實效的課程評價，評價體系偏形式主義。

三、中國傳統節日文化融入小學語文實踐活動的應對和建議

（一）提升老師的相關業務素養

小學綜合實踐課開辦好，離不開教師的正確組織和引導。而要開展好傳統節日文化的實踐活動課程，教師就要持續學習和培養自己對傳統節日文化的素養，這樣才能最終提升傳統節日文化實踐活動課程的水平和價值。教師要培育自己對中國傳統文化和節日文化的熱愛。當教師充滿對傳統文化的熱愛和熏陶，才能用自己真摯的情感去感染課程中的學生，讓學生對傳統節日文化產生熱愛和向往。

（二）明確文化實踐課程的方向

綜合實踐活動課程有四個目標：價值體驗，責任擔當，解決問題，創意發展。上述目標培養了學生在各個學段學習后所應該具備的素質。在傳統節日文化課程里首先要讓學生獲得豐富的傳統文化知識和延展的文化內涵，把傳統節日文化中富含的農業生產知識，節日諺語，豐富的衛生健康知識，和相關的歷史小故事及古人的詩詞歌賦引入課程，這些古文化，不僅能讓學生們積累常識和文學知識，還可以體會中國古人的智慧。而對“價值體驗”方面，可以讓學生積極參與文化實踐活動中，讓學生在活動中激發對國家的熱愛，對家鄉的熱愛，在實踐活動中，采取小組的活動方式進行合作，讓孩子們在分享交流討論中，進行課堂匯報，展示，朗讀等方式，開展傳統節日文化實踐課，激發學生的學習興趣。而在責任擔當，解決問題，創意發展這些方面，可以增加節日風俗展現，儀式表演等方面內容。鼓勵學生在實踐活動課中主動參與，樂于探究，勤于動手，要積極鼓勵學生收集和處理信息的能力，尋找關于傳統節日的資料，并和學生整理和分析這些資料，引導學生發現活動中感興趣的問題，并變為研究的小課題，進而經過研究討論形成對問題的看法和解決。教師要讓學生努力提升動手操作能力，在實踐課中，親手去嘗試做節日物品，例如，節日賀卡，節日食品，通過動手操作，鍛煉動手能力和對節日文化的深入了解。并且這樣的方式也可以加深學生對于傳統節日文化內涵、特點、形式的記憶，從而更好地提高學生對于傳統節日文化的理解，進而提高學生對傳統節日文化理念的認同。

（三）形式多樣，豐富內容的實踐課

傳統節日文化實踐課面對的是小學生，所以課程一定要豐富多彩，生動有趣。這樣可以更加適合小學生的心理狀態，學習情況。《指導綱要》明確指示，要有實踐性，自主性，開放性，和整合性的四條原則。所以要明確實踐課課程要將那些優秀的傳統節日文化導入，而且要根據學生實際情況進行活動引導和實施開展實踐課，要選擇那些更具有實踐動手操作的活動項目進入實踐課，最后要考慮學生自身的基本特色和個性來設立課程項目和組織活動。在進行實踐課程內容設置的時候，秉承多樣化的原則，也就是說，小學語文綜合實踐活動的開展不僅僅要局限在課堂上，同時更需要教師嘗試帶領學生走出課堂，讓學生通過親自感受的方式真正感悟到實踐課程的意義與特點，真正在傳統節日中感受文化氛圍，提高自己對于節日文化的理解程度，進而將這種文化內涵深深地植根在自己的成長過程中。

（四）編撰體現傳統節日文化的教材以體現文化精神

從當前小學語文課堂教學以及人才培養方面的實際情況來看，未來需要充分結合基礎教育階段小學生的實際特點，尤其需要遵循小學生身心發展的特點，并且從課程的具體實施角度出發，這樣才能切實結合語文實踐課程的設置模式，針對傳統的節日資源進行有效的整合，同時也可以編撰出更多體現傳統節日文化的素材內容，將傳統節日所具有的獨特價值、豐富內涵等進行相應的體現。按照傳統節日的時間發展脈絡，將節日本身的來歷、節日的風俗習慣等進行篩選，從而將其打造成為符合小學生實際特點的教材內容。進而也使傳統的節日文化素材可以有效和小學語文所提出的聽說讀寫能力訓練進行結合，形成更為豐富的語文課堂實踐內容。如，教材編撰中有這樣的一節內容“走進我們的節日”，在這部分內容當中，通過將春節、元宵節、清明節、端午節等重要的節日作為研究的單元，并且通過不斷將傳統的節日文化進行感知與傳承，進而形成了一系列具有聽說讀寫能力訓練的發展模式。并且在此過程當中還引入了許多與傳統節日發展有著密切關系的文化存在形式。如，不同的節日可能會存在不同的飲食文化，或者說不同的節日有著不同的風俗習慣，如果可以再融合不同節日的詩詞以及歷史傳說，那么就會更加豐富傳統節日中的文化內涵，從而有效提升小學語文綜合實踐活動設置的高度與深度。

依舊以這一部分內容進行分析，其設計思路可以體現在以下幾個方面：

第一部分，了解節日的文化傳承，其主要要求學生對節日的來源有所了解，明白節日在后期的發展以及最終的形成過程當中所經歷的變遷，因為這個過程恰好也是我國文化以及文明發展的最終結果。例如，關于除夕的故事、關于牛郎織女的傳說等。

第二部分，需要通過經典誦讀的方式了解節日的傳承。通過利用每天在學校的誦讀時間可以充分選擇出將節日作為主題和內容的古詩詞，然后讓學生將這些古詩詞進行整理，形成經典的誦讀讀本，同時也可以使學生對于詩詞本身的含義有更為深入地了解，體會到其中所蘊含的豐富情感。之后如果可以熟練背誦，那么這些經典的誦讀內容也將作為中國傳統文化的代表，被小學生更好地接受。

第三部分，需要開展實踐形式的體驗活動，將節日所具有的文化內涵進行挖掘，從而設計出更加豐富多彩的體驗活動與內容，從而使小學生可以在豐富的活動中切實感受到中華民族偉大的民族精神以及豐富的歷史文化。

（五）利用語文學習陣地培養核心素養

在現階段的語文教學過程中要格外注重對學生學科核心素養的培養，這也就要求教師真正立足于課堂教學環境，通過開展研究性學習活動，從而形成綜合性較強的實踐活動形式，進而實現深度教學的目標。以端午節為例，教師可以先從課本當中提煉出關于端午節的相關介紹，如，端午節的來歷、端午節的風俗習慣以及端午節有關的詩詞和文化載體。之后需要針對這些內容設計相關的題目，形成知識題庫，通過問卷的形式使得學生能夠有所掌握。最后，則需要選擇出相應的時間節點，通過例如知識競賽的方式，開展相關的活動以提高學生的參與度。在此過程當中，學生不僅掌握了知識，參與了實踐，更重要的是，形成了傳統文化內涵與情感方面的共鳴。這對于切實培養小學生的語文學科核心素養是非常有利的。

綜上所述，將中國傳統節日文化融入綜合實踐活動課程會讓學生在動手動腦中不僅獲得語文知識，而且能讓孩子們開闊視野，學習中國傳統文化，提高自身的綜合素質。

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（責任編輯：朱福昌）