多元化評價在初中英語學習中應用的探討

梁飛霞

[摘? ? 要]縱觀當前國內研究文獻可知，所有關于“多元化評價在初中英語學習中應用”的探討，其中的問題對策幾乎都是師資、家庭、教學方式及教學觀念等方面的老生常談，少有研究者從“教育精神層面”來研究這一問題?；诖?，本文結合多元化評價在初中英語學習中應用的必要背景，以評價體系構建、案例實踐等方式，分析初中英語中多元化評價的應用，從而為我國多元化評價教育體系的發展提供一個全新分析視野。

[關鍵詞]初中英語;多元化評價;評價體系

“應試教育”是我國自恢復考試制度以來最大的教育弊端，由于其在中國教師及家長的教育心理取向中過于根深蒂固，從而導致學校也逐漸形成了一種以成績為最終導向的誤區的教育方式。[1]而在這樣的教育方式下，對于學生的評價標準似乎也只有“成績”，但是這樣的評價方式不僅極大地忽視了學生在學習過程中綜合素養的提升，同時也會導致學生對于自我認知的片面性。因此，在初中英語學習中采用多元化的評價方式，不僅能夠激發學生對自身的綜合性發展，更能夠為中國的學科教育提供更多探索實踐的創新性可能。

一、多元化評價在初中英語學習中應用的必要背景

中國自改革開放以來，正式恢復了高考制度，并且降低了報考人員的出身限制，這使大量農村子女以及工人子女也能夠通過“考試”和“成績”來實現自己改變人生的理想，而這一時期唯一能夠評價的標準便是高考成績的分數線，這也使中國數十年的高考與中國教育體系都在極大程度上受到了“考試成績”的牽制。[3]盡管是在現代社會的教育發展過程中，中國的考試體制與教育體系依舊存在著這樣的弊端。

面對這樣的教育發展困境，2018年，教育部正式提出“全面推進綜合素質教育”，從這一提議上則能夠看出政府已經深刻地意識到了當前國內教育體系弊端的嚴重性。雖然相較于其他國家而言，中國的“全面素質教育”在實施上有些為時已晚，但是這對于中國國內的教育體系與教育發展方向卻是一個期盼已久的革新契機。基于這一教育體制革新契機，諸如“多元化評價”這樣的教育模式也逐漸得到了最合適的實踐機遇。

二、多元化評價體系在初中英語中的構建

人文科學教育是中國許多中等教育學校都十分重視的一種教育改革措施，但如果改革停留在開設多種興趣科目上，如果教育方法還是以傳統觀念講課，這種人文知識教育只能給學生增加更多無效信息和知識，而不能從根本上提高學生的思維能力。[4]這就要求初中英語多元化評價內容在實施課程改革的同時，把知識培養作為教育的核心目標，納入初中英語課程的教育方針。針對不同年級、不同班級，設計適當的教學活動和練習形式，明確培養學生清晰的知識技能，從不同角度、不同層次對學生進行知識技能的多元化評價，從而構成最基本的多元化評價體系。

例如，一份由美國學者 P. A. Facione設計的學生多元化評價問卷，便是從思維技能發展等多個角度讓學生評價自身的學習感受，以此幫助教師改進教學方法。茲摘錄如下：

回答以下九項，說明你學習感受的程度：

1.在英語課程中，我學習到以更多合理的方法處理復雜問題的有用策略。

2.在英語課程中，我很少發現自己積極地思考仍需要解決問題的不同答案。

3.在英語課程中，我提高了評估新信息和分析的能力。

4.在英語課程中，我提高了對主題領域的信念和觀點能力。

5.由于英語課程，我對學科領域問題的興趣和好奇心越來越大。

6.由于英語課程，我的思維更加集中和系統，至少在這個學科領域是這樣。

7.這位老師不鼓勵對課程內容中的核心思想和關系進行深入的探索。

8.老師進行這門課程的方式并沒有說明如何以合理、客觀和公正的方式思考。

9.英語課程中經常沒有讓我參與到復雜的思考中。

因此，在初中英語學習的多元化評價構建中，鼓勵教師多用“Socratic approach”這樣的多元化評價方法。初中英語中的多元化評價并不是單一的知識轉移，而是通過啟發式問題進行思維層面上的互相反駁。甚至在大班講座型課程中，教師也可以設計課堂上的問答和師生間的簡短討論，引導學生思考具有挑戰性的問題。[5]大量采用“seminar”教學形式，讓學生提前完成課程任務，而后教師再依次進行“presentation”的批注，接受同學的提問并對自己的學習筆記進行總結?？傊瑹o論選擇怎樣的班級，或者是采用怎樣的教育形式，衡量一堂課是否成功，最重要的標準是能否有效地提高學生的知識水平。

由此可見，若想要實現當前國內教育評價體系的轉變，最關鍵的實踐工作則是以西方先進國家的教育考核模式為參照基礎，對我國傳統的“學分制”教育體系進行轉變，由校方領導層、管理層制定出相關的“學習綜合表現”“學習實踐表現”“社會性學習能力”考核內容標準及考核評定標準，從而逐漸轉變中國當前的“學分制”教育評價體系，以此為后續的教育體系發展提供良好的實踐基礎。

三、初中英語中多元化評價的應用策略

（一）優化多元化評價結構及社會性方向

首先，初中英語教學的多元化評價應立足于社會需求，以培養復合型人才為導向，不斷優化自己的課程結構和教學內容，并在自身學科教學方面，根據與英語語言學習相關的特點，對課程進行合理優化。同時，課程專業化過程中，注重英語實體性教學和文化載體教學的性質，突出英語學科在社會需求中的具體應用。

其次，英語多元化評價在具體的課程設置上，應該通過相應的社會性對學生的學習表現進行綜合能力表現的評價。對于教師，則應該通過相應的途徑提高自己的專業素養，并通過正確的教學模式，結合時代發展，利用計算機和網絡資源等優勢，通過相應的網絡應用能力，使學生能更好地掌握相關的專業知識，也能使信息技術和英語教學相結合。

最后，重點地組織教學設計。根據社會的需要，學生除了要掌握相應的英語知識理論外，還應具備相應的實踐能力和運用知識的角度來提高自己的學科水平。從而通過教學結構和內容的不斷優化，實現學生在社會需求中的優勢提升，從而促進學生自身的未來發展，并在此過程中也能逐步讓學生具備清晰的學習計劃觀念。

（二）加速轉變傳統教育評價體系

當前，想要實現多元化評價在初中英語學習中的更好發展，就必須要盡快轉變當前國內學校中的傳統教育評價體系，從而逐漸以教育部的“綜合素質全面發展”思想消減學校傳統教育評價體系中對于“學分制”的過度重視。在這一過程中，國內各學校也應充分結合當前的國際視野以及經濟社會發展內在需求，從而不斷以“社會性”作為未來教育的發展方向，并且要始終堅持這一基本教育體系改革路徑，從而不斷豐富其中等學校教育評價體系新發展下的教學實踐內容。這一教育評價體系的轉變不僅僅是為了學生能夠具有更堅實的社會實踐基礎，同時更是以時代發展的社會性需求促進中等教育在教育評價體系在未來的良性發展，從而逐漸縮短我國中等教育評級體系與西方發達國家之間的教育模式差異性。

因此，則應重視到執行制度、執行監督制度、執行標準制度、執行管理制度等方面的系統性完善過程。針對上述制度體系，領導層與管理層則應明確制定出相關制度的具體內容與執行準則。對于傳統教育“學分制”教育體系最直觀的轉變執行標準則在于在學科專業考核方面的衡量標準。雖然當前國內外的教育評價體系中都存在“成績”這一判定標準，但是其教育體系的考核內容卻有著極大區別。[6]

例如，英國北倫敦學院（中等院校）在學生“成績”的評定中，既定的課程教學內容與教材內容在整體的考核標準中僅有40%～55%的決定性，而學生在不同學科中的“學習綜合表現”“學習實踐表現”以及“社會性學習能力”則占據著更大的決定性作用。[7]在學年考試中，既定的課程教學內容與教材內容僅僅是院校對于學生學習表現的筆試基礎考核項目，其單方面的成績并不能夠導致學生“不及格”。而反觀我國的中等教學體系中，必考課的考試成績則會直接使學生“不及格”，這也更體現出了我國中等教育體系的局限性。

而在英國北倫敦學院，若學生的筆試基礎考核低于整體平均線，校方則會以“C”標準對其評定，而其他學生則以“A+”“A”“B+”“B”等標準對其進行考核評定。這些成績的教學作用僅僅是對學生理論學習成果的反饋，但是在后續的“學習綜合表現”“學習實踐表現”以及“社會性學習能力”面試考核過程中，學生依舊可以通過自身的綜合表現來拉短與其他學生之間的成績差距。[8]從這一點可以看出，西方中等教育在考核方面其教育評價體系中的綜合性則更加明顯，這樣也更有利于“回歸”學生與教育考試之間的和諧促進關系。

（三）提升多元化評價核心觀念認知

“多元化評價”的實踐關鍵點不僅在于中國當前的教育評價體系轉變，同時更重要的一方面還取決于多元化教學評價的核心觀念認知，而提升評價核心觀念認知的關鍵則在于其實踐過程與實踐結果的“全員性”。相較于傳統“學分制”教育模式而言，“多元化評價”在實踐過程中的必要條件便是實施環境的高度一致性，因為任何一種教育模式的實踐與轉變都需要多個部門的高度聯動性，而教學核心觀念認知的提升，作為一種思想意識方面的優化路徑其“落地性”則需要更為科學性的環境基礎作為其教育模式的支撐保證。[9]

基于此，在這一方面則需要制定出更科學、更詳細的全員核心觀念教育，從而提升教師的核心評價觀念認知。在“多元化評價”的實踐過程中，校方應讓所有在職教育人員意識到評價核心觀念認知轉變及提升的重要性，同時還需要重視到對所有在職教育人員的全員教育方法。通過教育對比的方法讓所有在職教育人員能夠在更直觀的教學效果上看到“多元化評價”模式的優勢。[10]因此，在提升教學人員評價核心觀念認知的過程中，應以“全局性”教育思維引導教職人員以更宏觀的教學視角促進“學分制”教育模式的轉變，以此為“多元化評價”奠定后續的實踐基礎，而初中英語教學過程中的多元化評價便是這個實踐的基本嘗試。

綜上所述，在當前的社會發展趨勢下，我國應更深刻地意識到多元化教育評價與當今社會性需求之間的內在關系，從而以時代性和社會性為教育導向，加快當前教育評價體系及教育模式的轉型升級。從而保證學生能夠在原有理論學習的基礎之上，通過更具有實踐性、綜合性、針對性、社會性、專業性的“多元化評價”教育模式，實現學生理論知識體系學習與社會領域實踐的協調發展，積極接受并持續學習西方先進國家的綜合化考評形式及考評標準，從而通過更具綜合素質性的考評模式，為“多元化評價”教育模式實踐發展提供更具持續性的教學變革環境，以此通過多元化評價促進初中英語的教學發展以及學生在學習過程中的綜合化發展。對于初中英語而言，多元化評價教學模式不僅是對于初中英語教學的創新變革，更是對于學生學習發展的全新思考。因此，教師在日常的教學實踐過程中，也應通過更多元化的評價模式，實現初中英語的多元化發展。

參考文獻：

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[8]Hatzichristou C ， Lianos P ，? Lampropoulou A ， et al. Individual and Systemic Factors Related to Safety and Relationships in Schools as Moderators of Adolescents' Subjective Well-Being During Unsettling Times[J]. Contemporary School Psychology， 2020，24（3）.

[9]關成勇，郭萬群.混合式教學環境下基于POA的英語應用文寫作多元評價辯證研究[J].外語電化教學，2021（2）.

[10]王紅娟.立足早慧學生群體的中小學英語教學銜接——春申班的研究[J]. 英語教師，2021，21（14）.

（責任編輯：朱福昌）