指向學生思維發展與提升的文言文教學探究

朱玲華

[摘 要]統編語文教材選編了不少的文言文。在文言文教學中，一些教師只注重學生的朗讀和閱讀理解，而忽視對學生的思維訓練。為此，教師應在語文教學實踐中加強思維訓練，以促進學生對文言文內容的理解，提升學生的語文核心素養。教師可通過引發沖突、搭建支架、多元聯結以及拓展運用等方式，引導學生深入學習感悟文言文的語言特點，理解體驗文章的思維方法。這樣教學，能有效發展學生的語文核心素養，讓學生自覺理解和傳承民族優秀傳統文化。

[關鍵詞]統編教材;文言文教學;思維發展與提升

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）04-0024-03

語言是思維的工具，語言訓練也是思維訓練。但是，在平常的文言文教學中，一些教師把教學的重點放在文章的誦讀以及閱讀理解上，而對學生的思維訓練很少，這樣不利于學生語文核心素養的提升。鑒于此，在文言文教學中，教師要始終堅持對學生進行思維訓練，以促進學生語文核心素養的形成與發展。下面結合自己的教學實踐，談談在文言文教學中如何對學生進行思維訓練。

一、借助沖突，發展學生思維

在文言文教學中，教師應根據文本內容的特點，有意提出一些與文本內容、生活常識相違背的觀點，引領學生展開學習思考，這樣能引發學生的思維沖突，使學生興趣盎然地參與探究學習，從而獲得思維能力的有效發展。

（一）依托課堂導入，引發學生思維沖突

在課堂導入環節，教師從文本內在邏輯入手巧設問題，能引發學生的思維沖突，激發學生的探究欲望，促進學生對文言文內容的理解。例如，教學統編語文教材六年級上冊的《伯牙鼓琴》一文，教師這樣導入：“伯牙和鍾子期是一對好朋友。鍾子期死后，伯牙覺得世上再也沒有人能夠聽懂他的琴聲了，于是就摔破了他心愛的琴，從此以后再也不彈琴了。你們覺得伯牙做得對不對？請大家自由讀課文，讀懂課文后把你的真實想法跟大家分享一下。”“伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴”對現在的學生來說，是一個不可思議的行為。在他們的認知里，伯牙和鍾子期是一對好朋友，他們在音律上是知音沒錯，但是因為鍾子期死去伯牙就不再彈琴了，這種做法實在無法理解。這是因為新知與學生的原有認知之間存在矛盾沖突。教師從學生的思維沖突入手巧妙導入，激活了學生思維，激發了學生的探究欲望，使學生在探究中感受到文本所表達的知音難覓的情感，并獲得思維能力的發展與提升。

在文言文教學中，在課堂導入環節，教師緊扣課文題目提出能引起學生思維沖突的問題，有效激發學生的學習興趣，讓學生展開深入的學習體驗，產生對問題的真正看法，使學生的學習思維不斷深入。

（二）依托層次朗讀，引發學生思維沖突

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”在文言文教學中，學生的思維是隨著學生朗讀的深入而逐步發展的。教師要通過有層次的朗讀來激活學生的思維，使學生的思維得到提升。仍以統編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》一文的教學為例。在朗讀指導上，教師從讀準字音、讀出節奏和停頓、讀出情感三個層次進行訓練，以發展學生的思維。首先，要讀準字音。例如，“以為世無足復為鼓琴者”這句話中，有兩個“為”字。在朗讀時，教師應引導學生結合整句話的意思來確定這兩個“為”字的讀音。根據句子表達的意思，學生發現前一個“為”讀“wéi”，后一個“為”讀“wèi”。這兩個字的讀音要根據具體的語意才能讀準確，而對語境的分析是需要學生的思維參與的。其次，要讀出節奏和停頓。在朗讀“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”這兩句話時，教師可讓學生根據句意畫出節奏，讀出停頓和韻律來。最后，要讀出情感。在學生對全文有了自己的理解體驗后，教師讓學生根據文章的最后一句話來把握文本的朗讀基調，讀出自己的情感。這樣經過三個層次的朗讀訓練，學生的思維得到了有效的提升。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，這句話對學生的朗讀同樣適用。在文言文教學中，朗讀作為學習文言文的主要方式，教師要認真指導學生的朗讀，在朗讀的不同階段提出不同的學習要求，讓學生的朗讀不斷深入。這樣的朗讀不再停留在表層上，而是讓學生在讀中思考、在讀中探究、在讀中提升，不僅使學生的朗讀能力獲得不斷發展，而且學生的思維能力也得以不斷提升。

二、巧設支架，發展學生思維

在文言文教學中，教師要通過問題、翻譯等形式，搭建適切的學習支架，降低學生的學習難度，引領學生由淺入深地學習，以提升學生的學習質量。

（一）問題引領，發展學生思維

教師提出有價值的問題，引領學生對文本內容進行梳理，能使課堂教學層次環環相扣，使學生的思維從無序走向有序，避免知識單一化、碎片化現象的產生。例如，教學統編語文教材四年級上冊的《王戎不取道旁李》一文，在學生熟讀課文、自主質疑、提出問題的基礎上，教師對學生的問題進行梳理，提出這樣幾個問題：“王戎與諸小兒游，看到道邊李子之后，諸小兒是怎樣做的？王戎又是怎樣做的？為什么說‘樹在道邊而多子，此必苦李’？王戎為什么做出這樣的判斷？你從中感受到王戎是一個怎樣的人？”這些問題環環相扣，不僅可以促進學生對故事內容與王戎這個人物的了解，而且可以使學生的邏輯思維能力得到有效的提升與發展。又如，教學統編語文教材五年級下冊的《自相矛盾》一文時，在學生結合注釋理解文章內容的基礎上，教師提出問題：“那個楚人是怎么夸耀他的盾的？”在學生答出“吾盾之堅，物莫能陷也”這句話之后，教師追問：“他又是怎么夸耀他的矛的？”當學生答出“吾矛之利，于物無不陷也”這句話之后，教師又提出了這樣的問題：“假如你就是圍觀者中的一員，聽他這樣說之后，你會怎樣想呢？又會怎樣說呢？”這樣的問題，讓學生真正置身于文本情境之中，真切感受到“自相矛盾”這則寓言的真正內涵。

學生的思維是從問題開始的。在文言文教學中，教師結合文章內容，采取問題引領的方式展開教學，促進了學生對文章的理解，發展了學生的思維，提升了文言文的教學質量。

（二）借助譯文，發展學生思維

文言文教學離不開詞句的理解，教材的注釋為學生理解詞句提供了方便。課堂上，教師要充分利用課文注釋引領學生理解難詞難句，并串句成篇，這樣能使學生的思維得到有效提升。例如，統編語文教材四年級上冊的《精衛填海》一文，課后練習第二題要求學生“結合注釋，用自己的話講講精衛填海的故事”。這其實就是文言文翻譯的另一種表現形式。要想讓學生把故事順利地講出來，就要讓學生明白每句話的意思。課堂上，學生可以先結合注釋，理解重點詞句的意思，再用自己的話講一講。“用自己的話”表明學生在講故事的時候可以不拘形式，只要結合自己的理解來講，講對大致意思就可以，不要求字句落實。這樣教學有助于學生思維能力的發展。

在文言文教學中，學生把文言文譯成白話文的過程，其實也是他們深入理解文言文的過程。教師依據文言文的內容特點，適時引領學生翻譯，能發展學生思維，促進學生文言文閱讀理解能力的提升。

三、多元聯結，發展學生思維

布魯納認為：只有結構性的內容才能使學生理解，并在學習后期不容易遺忘。可見，對文言文的教學，并不在于學生讀了多少篇文章，做了多少道練習題，而在于學生對文言文知識的深度理解與對知識結構的自主建構。因此，教師要善于以結構化的思維來幫助學生的學習走向深入，要注重教材知識與學生生活以及原有知識結構之間的聯結，使學生的文言文知識結構能夠連點成線、接線成網，真正獲得思維的發展，達到深度學習的目標。

（一）借助媒體，聯結生活，發展學生思維

在文言文教學中，教師可借助多媒體把圖片、文字、音樂、動畫等各種資源有機地結合在一起，把文本知識與學生的生活有效地聯結在一起，這樣能激活學生的思維，讓學生走進閱讀的深處。例如，教學統編語文教材六年級下冊的《兩小兒辯日》一文，對文中的“日始出時去人近，而日中時遠也”“日初出遠，而日中時近也”等許多跟科學、自然現象有關的論述，學生理解起來有一定的困難。課堂上，教師可先借助多媒體，播放“車蓋”“盤盂”等圖片給學生看，使學生對這些物體的大小有一個形象的感知;然后，在學生理解“遠者小而近者大”等句子的基礎上，教師讓學生結合生活經驗理解文中每句話的意思;最后，教師把這個故事的完整視頻播放給學生看，并讓學生說說為什么“孔子不能決也”，自己從中感受到了什么。這樣以聯結的方式來幫助學生學習文言文，發展了學生的思維，促進了學生文言文學習質量的提升。

在文言文教學中，教師根據學生的學習困惑，借助多媒體技術，并結合學生的生活經驗等展開教學，降低了學生的學習難度，讓學生的思維走向深入，真正促進了學生語文學習能力的發展。

（二）關注已知，新舊聯結，發展學生思維

詞類活用和特定句式是文言文教學的難點。這需要教師通過前后勾連的方式把新舊知識結合在一起，拓展學生的學習空間，引導學生學習領悟，以發展學生思維，提升學生的語文素養。例如，統編語文教材三年級上冊的《司馬光》一文，有“群兒戲于庭”這句話。“……戲……”是一種常用的句式。一年級上冊的《江南》這首詩中，“魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東……”采用的就是這樣的句式。教學的時候，教師要把這樣的文言句式整合在一起進行教學，以使學生的聯系性思維得到有效培養。再如，《學弈》一文中的“一心以為有鴻鵠將至”和《兩小兒辯日》中的“此不為遠者小而近者大乎”，這兩個句子中都有“為”一詞，它們的意思一樣嗎？教師要以聯系對比的方式來幫助學生發現文言文的語言特點。經過對比之后學生發現，前者的“為”是“認為”的意思，后者的“為”是“是”的意思。這樣教學，使學生習得運用自己的知識經驗理解詞語的方法，促進了學生思維能力的提升。

在學習文言文詞句時，引導學生對學過的詞語進行回顧，鼓勵學生比較閱讀，能深化學生對詞語的理解，發展學生的思維，提高學生的閱讀學習能力。

四、拓展運用，發展學生思維

在文言文教學中，要想提升學生的學習品質，就要讓學生的思維經歷“理解—重構—呈現”的不同階段。因此，教師要注重文言文知識的拓展運用，這有助于學生遷移內化學習方法，拓展閱讀視野，從而全面提升文言文的教學質量。

（一）在仿寫運用中發展學生思維

統編語文教材選編的文言文都是經典作品，其中不少的語言不僅簡潔精練，而且富有表現力，值得學生學習掌握，并靈活運用。教學中，教師應依據課文的特點，挖掘出值得學生仿寫的資源，引導學生進行仿寫訓練，以發展學生思維，促進學生語言表達能力的提升。例如，教學統編語文教材四年級上冊的《王戎不取道旁李》一課，教師就可在學生讀懂故事內容的基礎上，讓學生仿照文中的表達進行想象訓練。教師先出示：

______幾歲，嘗與______游。看道邊______，諸兒競走取之，唯______不動。人問之，答曰：“______，______。”取之，信然。

然后，引導學生進行練習。

又如，統編語文教材六年級上冊的《伯牙鼓琴》一文，有不少非常經典的句式，如“善哉乎鼓琴，巍巍乎……”“善哉乎鼓琴，湯湯乎……”。教學時，教師可啟發學生想象句子描繪的情景，并讓學生仿照這種句式進行寫話訓練。這樣教學，發展了學生思維，促進了學生語言表達能力的提升。

文言文教學中，教師要找準文本語言訓練點，及時引領學生進行仿寫訓練，以幫助學生把文本語言內化為自己的語言，提升學生的思維能力、表達能力。

（二）在拓展閱讀中發展學生思維

統編語文教材選編文言文的目的是為了激發學生學習我國優秀傳統文化的興趣，自覺理解并傳承我國優秀的傳統文化。教材無非就是個例子。在文言文教學中，教師要通過拓展閱讀的方式，讓學生從閱讀一篇文章到閱讀一類文章，提升學生的語文學習能力。例如，教學《司馬光》《王戎不取道旁李》《楊氏之子》后，教師可推薦一些反映兒童聰明機智的文言故事給學生，讓他們進行比較閱讀。教學《囊螢夜讀》一文以后，教師可把《懸梁刺股》《鑿壁偷光》等文章推薦給學生閱讀。這樣教學，由一篇文章到一類文章，引導學生構建起文言文的知識框架，幫助學生了解文言文的特點，能豐富學生的語言儲備，開闊學生的閱讀視野，促進學生對所學知識的內化以及結構化思維的形成。

綜上所述，在文言文教學中，教師要根據文言文的特點采取多種教學方式，對學生進行思維訓練，以發展學生思維，促進學生語文核心素養的形成，讓學生自覺理解并傳承中華優秀傳統文化。

（責編 韋 雄）