活用整本書閱讀法 優化農村初中語文閱讀質量

摘 要：新課改推行之后，整本書閱讀的價值已經得到廣泛的認可。相較于單篇文章閱讀，整本書閱讀具有更大的閱讀量和較長的耗時，但在農村初中學校的推行效果并不盡如人意。面對這種情況，作為農村初中語文教師，要充分明確整本書閱讀對學生語文素養培育、全面發展的重要促進作用，結合班級學情靈活運用閱讀指導方法，促使學生的整本書閱讀質量逐步提高。

關鍵詞：農村初中;語文教學;整本書閱讀

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0092-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.031

目前，信息技術、移動設備等在農村地區得到了廣泛的普及，初中學生逐漸形成了淺閱讀、碎片化閱讀的習慣，難以主動閱讀傳統經典名著作品。同時，初中學生面臨著中考的壓力，也難以在整本書閱讀中投入充足的精力和時間。這些問題的存在，嚴重影響到整本書閱讀的推行，也無法保證農村初中學生的閱讀量。面對這種情況，農村初中語文教師要擔負起引導學生閱讀的重要職責，主動創新整本書閱讀指導方法，幫助學生將整本書閱讀的良好習慣培養起來。

一、整本書閱讀的重要性及其在農村初中推行中出現的問題

（一）重要性

語文學科的核心素養涵蓋語言能力、思維品質等諸多方面的內容，而閱讀是培育學生核心素養的關鍵路徑。通過推行整本書閱讀，學生的語言建構能力得到逐步提升，文化底蘊可以得到有效增強，進而改善語文核心素養的培育效果。近些年來，農村居民的物質生活水平不斷提高，農村學生的精神需求顯著擴大。但因初中生不具備良好的自控力，容易沉迷于網絡，導致身心健康受到嚴重影響。而通過推行整本書閱讀，可以有效地滿足農村初中學生的精神需求，幫助他們高效分配和利用課余時間，促進學生的健康成長。

（二）問題

現階段農村初中在推行整本書閱讀過程中，還存在較多問題。

首先，書目的選擇不夠合理。部分語文教師在向學生們推薦閱讀書籍時，完全依據名著導讀推薦書目來進行，并沒有將學生的閱讀興趣充分納入考慮范圍，使學生的閱讀興趣得不到有效的調動，進而減緩閱讀的進度。一些教師過度關注“名著導讀”篇目，沒有充分融合閱讀書籍與教材的選文。

其次，教學內容較為散亂。一些語文教師在整本書閱讀教學指導過程中，將細節問題作為關注的重點，沒有從整體層面出發，使得學生只能夠獲取散亂的信息，難以有效改善學生的整本書閱讀效果。此外，部分農村學生沒有認識到整本書閱讀的意義，雖然實施了整本書閱讀行為，但一直處于淺層閱讀的狀態，難以深度掌握整本書的內涵。一些學生在閱讀過程中，不能夠深度思考，而是直接應用閱讀課堂中掌握的模式化方法，對閱讀作品的主題進行套用，這樣將難以有效發展自身的閱讀能力和思維能力。

再次，閱讀評價模式不夠科學。評價工作的開展情況會對學生的閱讀積極性產生直接的影響。目前，在農村初中整本書閱讀教學實踐中，部分教師依然將結果性評價方式應用過來，利用考試對學生的閱讀情況進行評估，使學生的閱讀側重點隨之發生變化，導致與整本書閱讀的初衷相背離。

二、農村初中語文教師活用整本書閱讀法的策略

（一）科學選擇閱讀書目

閱讀書目的選擇，直接關系到整本書閱讀的成效。農村初中語文教師要將學生的興趣、教材內容等因素充分納入考慮范圍，選擇適宜的閱讀書目，為整本書閱讀奠定良好的基礎。

1.充分考慮學生的興趣。若教師所推薦的書籍符合學生的興趣喜好，將更容易推進整本書閱讀教學工作。通常情況下，初一學生尚未形成成熟的心智，對虛擬世界較為好奇。初二學生已形成初步的理解力，注意力逐步轉向真實世界。而初三學生具有較高的智力和理解力，能夠探究人性層面的內容。作為語文教師，要準確把握各個階段學生的實際特征，科學擬定書目推薦方案。針對初一階段的學生，可引入成長系列的書籍，鼓勵學生閱讀《海底兩萬里》等趣味性較強的書，在激發學生閱讀興趣的基礎上，培養學生的想象力。針對初二階段的學生，可將《昆蟲記》等關于真實生活世界的書目作為閱讀重點，滿足學生對世間萬物、生存環境的探索需求。針對初三階段的學生，可將《紅星照耀中國》等具備深刻內涵的書籍引入進來，鼓勵學生在閱讀過程中思考人生的價值，幫助學生樹立正確的價值觀念。當學生對某一主題系列的書籍產生閱讀興趣后，教師要及時向學生提供多本同類型的書籍，這樣學生的閱讀興趣將會得到充分調動，有助于他們養成閱讀整本書的良好習慣。

2.緊密聯系教材內容。通過結合課內外閱讀，能夠有效改善整本書的閱讀效果。因此，語文教師要積極應用主題式教學策略，向學生提供與教材內容緊密相關的整本書籍。在實施過程中，教師可從以下方面著手：首先，從教材文本著手。初中語文教材中的很多作品節選自經典名著，教師在開展此類文本教學過程中，需將學生的好奇心充分調動起來，以便激發學生閱讀整本原著的動力。其次，從文本作者著手。短篇小說在語文教材中占據著一定的比例，這些作品雖然只有較短的篇幅，但卻能夠將作者的寫作技巧充分展現出來。在教學過程中，教師要引導學生認真體會作者寫作手法的精妙，之后將作者的其他經典作品推薦給學生，引導學生于課下時間開展閱讀活動。再次，從單元主題著手。語文教材各個單元皆具備相應的主題，包括美景、親情等。教師引導學生學習過此單元的文本后，可適時地向學生推薦同主題的閱讀書目，促使學生的閱讀感悟得到進一步深化。

（二）做好課前教學準備

為保證整本書閱讀課得到順利推進，教師需做好課前準備工作。課前準備的完善性直接影響到整本書閱讀課的教學效率，教師要依據整本書閱讀的教學目標與學生的閱讀需求，科學擬制備課計劃。

1.確定教學目標與方法。教學目標指導著教學行為，語文教師要深入分析閱讀教學目標與整本書閱讀目標，對各個教學階段的目標進行細化。依據確定下來的目標，選擇適宜的教學指導方法。在具體實施中，需結合閱讀篇目及時調整教學方法，綜合應用參與式教學、情境式教學等多元化方式，促使整本書閱讀指導的效果得到改善。

2.了解學生實際情況。教師如果能夠充分掌握學生的實際情況，那么教學準備的針對性將會顯著增強，進而有效地改善教學效果。因此，語文教師可組織開展調查活動，了解學生的實際情況。以《水滸傳》一書為例，教師可設計多元化的問題，包括“你從哪些途徑了解過《水滸傳》的內容？”“你讀過哪一個章節？你渴望從這本書中獲取到什么？”等等。通過分析學生的反饋情況，教師能夠明確教學的重點，有效提升閱讀教學的效率。

3.規劃整本書閱讀時間。相較于節選文章，整本書具有較長的篇幅，需投入較多的時間。一些初中學生由于缺乏良好的閱讀習慣和自控能力，很容易出現中途放棄等不良問題。面對這種情況，作為語文教師，要協助學生將整本書閱讀的時間計劃制訂出來，并穩步推進下去，保證各學期的書籍閱讀量。在整本書閱讀計劃制訂過程中，需將整本書的整體性及學生閱讀的層次性聯系起來，避免過于分散，否則將會影響學生的閱讀效果。同時，教師在做好引導的基礎上，也要鼓勵學生結合自身情況自主制訂計劃方案。

4.引導學生延伸閱讀。在教學準備環節內，教師需充分考慮學生主體性作用的發揮，為學生留出充足的思考與延伸機會。一方面，教師要將整本書的社會背景等隱性知識留給學生探索，于準備環節提前設計具有啟發性的問題，引導學生利用多種途徑進行整理。另一方面，由于很多作品存在留白，為延伸閱讀提供了良好的條件。教師可以利用這些留白，鼓勵學生擴寫或續寫文本情節，切實提高學生的閱讀質量。

（三）優化整本書閱讀課型

為保證學生能夠深度參與整本書閱讀，改善學生的整本書閱讀成效，需要科學地開展指導課、交流課以及探討課等課型的教學工作。這些課型具有梯級遞進的關系，能夠幫助學生深入理解整本書的內容。

1.指導課。學生在教材中接觸到的作品皆具有較短的篇幅，面對內容量較大的整本書籍，往往會產生較多的難題。因此，需通過開展指導課，將可能出現的問題及時解決。首先，激發興趣。如果學生對將要閱讀的書籍一無所知，便將難以產生閱讀的積極性。面對這種情況，教師需在指導課中設置推薦環節，向學生們初步介紹書籍的內容，以便調動起學生的閱讀欲望。在具體實踐中，可結合書目的類型與內容，選擇多媒體展示、故事章節講述等多樣化的推薦形式。其次，引導糾偏。雖然整本書閱讀的主體是學生，但一些初中學生的自主能力不強，閱讀層面較為淺顯，導致閱讀效果得不到保證。因此，教師要及時進行干預，協助學生開展整本書閱讀活動。一方面，教師可提取書籍的關鍵詞，引導學生透過文本表面將隱藏價值挖掘出來，升華學生的閱讀感悟。另一方面，教師要將問題串設計出來，讓學生在整本書閱讀過程中，通過思考這些具有啟發性的問題，能夠對作品的整體脈絡進行梳理，深刻掌握文本的內涵。

2.交流課。通過交流課的開展，教師能夠對學生的閱讀成效進行評估，又可以將學生的閱讀熱情保持下去。在實施過程中，問題的設計與拋出是非常關鍵的手段。教師設計的問題要盡量具備充足的探究空間，避免過于封閉。問題提出后，教師要引導學生結合自身的閱讀感受，大膽發表個人的意見。通過不同思維的碰撞，學生能夠深層次地理解文本主旨。針對某一問題，學生們可能會產生較大的爭議，這充分表明學生在閱讀過程中融入了自己的經驗與情感。因此，語文教師要給予學生及時的肯定，讓學生能自主進行交流和討論。但如果討論的內容偏離主題，教師則要進行必要的撥正。待學生們達成一致意見后，教師再帶領學生總結與升華，切實保證學生的整本書閱讀效果。

3.探討課。教師推薦的閱讀書目往往具有十分深厚的文化內涵。由于初中學生的生活經驗不足，思考問題的視角較為單一，導致難以深層次捕捉和理解。因此，開展了指導課與交流課后，教師要及時組織學生的探討活動，引導學生提出在閱讀過程中遇到的難懂問題或好奇問題，在教師的帶領下進行深度思考與探究。在具體實施中，語文教師要結合學生提出的具體問題，將辯論、演講等一系列形式綜合利用起來，打破常規教學模式的束縛，優化學生的探究體驗。

（四）創新整本書閱讀評價模式

通過科學開展評價工作，能夠對學生的整本書閱讀效果進行判斷，進而及時調整閱讀指導策略。為切實發揮評價的作用，既要拓展評價主體，又要采用多元化的評價方式。

1.評價主體多元化。在整本書閱讀評價過程中，教師既要將自身的主導作用發揮出來，又要高度重視學生的生成評價，以便增強評價的全面性。在教師評價方面，可將評語、計分制等形式利用起來，著重進行正面引導，避免影響到學生的閱讀積極性。針對學生在整本書閱讀中暴露的不足，教師要采用委婉的方式進行指正，結合學生的實際情況提供針對性的建議。在學生評價方面，教師可向學生提供評價標準，引導學生從閱讀態度、閱讀行為、計劃落實情況等多個角度開展自我評價與相互評價。由于班級學生之間十分熟悉，所以能夠給出更加客觀的評價，且評價對象也更容易接受。

2.評價方式多樣化。為增強閱讀評價的有效性，語文教師需將多種評價方式綜合利用起來。例如，完成整本書閱讀活動后，教師可向學生提供一些導向性較強的題目，考核學生的閱讀狀況。在設計考核題目時，盡量不要涉及記憶類基礎知識，而是從閱讀理解、評價鑒賞等角度出發，以便引導學生逐步拓展閱讀深度，培養學生的閱讀能力及審美鑒賞能力。在考試評價的基礎上，也可組織展示交流活動。

例如，教師依據整本書的主題及內容，設計一些具有爭議性的主題，引導學生展開辯論活動。或讓學生們互相分享各自的閱讀感悟，于思維碰撞中深刻理解書籍主旨。需要注意的是，部分初中學生面對較長篇幅的整本書目，在閱讀推進過程中可能會逐漸喪失閱讀興趣。面對這種情況，教師要結合提前制訂的閱讀計劃，向學生們定期布置閱讀任務，要求每個學生及時反饋閱讀的進度，或對部分學生的當天閱讀感悟進行抽查，這樣能夠對學生起到有效的督促作用，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

綜上所述，整本書閱讀能彌補常規單篇閱讀的不足，有助于發展學生的語文素養。針對現階段農村初中學生整本書閱讀過程中暴露的問題，語文教師要靈活選用整本書閱讀指導策略，完善閱讀評價機制，在激發學生整本書閱讀積極性的基礎上，持續改善學生的整本書閱讀效果，促進學生的全面發展。

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作者簡介：寧珊珊（1980.11— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：農村中學語文閱讀教學。