課程思政融入體育理論課教學實踐

李欣　任蓉　高婧　邵潔　楊力源

思政元素融入體育理論課程教學對于體育專業課程改革具有重要意義。本文在以“黨史學習教育”為切入點，通過教學設計途徑、修繕教學目標、思政元素設計及體系構建、學生問卷調查等方法，進行課程思政融入體育專業課程《奧林匹克運動》的教學實踐，以期為課程思政融入體育課程教學提供一定的理論依據和實踐參考。

前期的文獻表明要加強課程思政和體育專業課程融合的教學改革，需要充分挖掘教學過程中的思政元素及其教育功能，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價、具體實施方案、保障制度等多方入手進行思政理念融入。本文以《奧林匹克運動》課程為例，以“黨史學習教育”為切入點，將體育專業課程融入思政理念的要素（以黨史學習教育為例），如教學大綱、教學評價、課堂教學以及評價體系進行修訂，設計并完成了本次教學實踐。

1 研究途徑與教學準備

在開始本學期授課前，我對思政元素融入《奧林匹克運動》課程進行了認真思考，并在第一次課中，將重要概念和教學設計的重要知識點告知學生，方便他們更好的融入教學實踐之中。具體研究途徑如圖1.

2 教學目標

《奧林匹克運動》是成都大學體育學院專業理論課程，教學對象為體育教育專業的本科學生。該課程教材的選擇堅持從實際需要出發，以《奧林匹克憲章》為依據，在確保科學性的前提下，力求符合學生特點，吸收最新的研究成果，進一步突出講授內容的針對性、系統性和先進性。教學目標1：師德崇高，樂于奉獻：堅守和傳播新時代社會主義核心價值觀，落實“立德樹人”的根本任務，具備良好師德和教育情懷，具有傳播體育文化和精神的高度社會責任感。教學目標2：技藝精湛，精于教學：具有良好的人文素養，具備深厚的體育理論基礎，在教學，完全能夠理論聯系實踐，熟練開展體育課內外教學活動、健康教育等工作;熟練應用現代信息技術，創新體育教學法、育法。教學目標3：善思精研，以體育人：正確把握國家基礎教育政策導向，跟蹤國內外體育教育前沿動態，探究和反思體育教育問題;承擔中學班級和德育管理工作，充分挖掘體育思政元素，全方位開展以“體”育人活動。教學目標4：協同創新，持續發展：具備健康的人際交往意識和良好的合作精神。本研究結合前期文獻成果，制定了高校體育專業課程德育總目標，教師將通過全面的、系統的傳授奧林匹克運動知識，介紹奧林匹克運動發展動態，使學生在更高層次上認識、總結和傳播奧林匹克精神，進行愛國主義教育，塑造他們堅強的意志和高尚的品質。

3 教學設計

3.1 教學方法

本著理論與實踐相結合的指導思想，在教學手段上要求教師把書本、圖譜、多媒體課件等視聽覺教學方式結合起來進行教學;在教學內容上緊密結合體育運動實踐，突出《奧林匹克運動》課程的特色，使學生能夠“學以致用”本課程通過研究性學習，對體育在各歷史發展階段中的是與非、功與過、精華與糟粕等問題的分析與研究，使學生掌握體育發展的歷史規律;提高學習者運用辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀念思辨問題的能力;不斷改進思維方式，以形成科學的體育觀。

3.2 思政元素設計

根據已有研究成果，我們構建了體育專業課程課程思政體系，并據此在不同章節設計了不同的思政元素，并與章節內容有機結合，詳見表1.

3.3 考核方式

整個課程考核由平時考核、中期考核、期末考核等方式綜合評定，平時考核包括考勤、課堂筆記和作業三部分組成;中期考核由實習實踐報告完成，要求將“愛國主義”“黨史學習”“登山精神”“女排精神”“中華體育精神”等關鍵詞與奧林匹克運動有機結合，寫一份800字的報告;期末考試為開卷的隨堂考試。

4 調查問卷與分析

本學期《奧林匹克運動》課程共有學生78人，最終回收有效問卷76份，其中男生59人，占比77.63%，女生17人，占比22.36%。在第一題“您是否聽說過‘課程思政’這一概念？”中，選擇是的同學有60人，占比78.94%，回答否的同學有16人，占比21.05%。在第二題“您認為體育教學是否有必要與立德樹人、愛國敬業等思政內容相聯系？”中，選擇是的同學有72人，占比94.74%，選擇否的同學有4人，占比5.26%。在第三題“通過了解課程思政，您認為，若要將課程思政融入奧林匹克運動課程中，您想從哪些方面進行學習？”中，選擇從課程思政基本概念了解的有44人，占比57.89%，選擇從專業課程思政相關課程了解的有50人，占比65.79%，選擇從體育或藝術類課程思政課程了解的有54人，占比71.05%，選擇從其他方面了解的人數有7人，占比總人數的9.21%。在第四題“您認為在教學過程中，老師通過哪些方面融入了課程思政，實現全面育人的目的？”中，選擇競賽育人的有62人，占比81.58%，選擇禮儀育人的64人，占比84.21%，選擇課程育人的69人，占比90.79%，選擇其他方面的11人，占比14.47%。在第五題“您認為，若要在之后的學習中系統性構建體育課程思政的育人體系，你認為應該著重建立哪些體系？”中，選擇選擇學科知識體系有71人，占比93.42%，選擇課程結構體系有65人，占比85.53%，選擇師資隊伍體系有60人，占比78.95%，選擇教育評價體系有62人，占比81.58%，選擇監督與反饋體系有58人，占比76.32%，選擇其他體系的有6人，占比7.89%。在第六題“您認為，體育課程具有哪些思政育人價值值得大學生學習？”中，選擇選擇德藝雙馨的同學有60人，占比78.95%，選擇德智體美勞五育并舉的有74人，占97.37%，選擇終身體育學習意識有69人，占90.79%，選擇生命健康意識的有64人，占84.21%，選擇言行一致，內外統一的有62人，占81.58%;選擇其他價值方面有5人，占6.58%。在第七題“您認為，為保障高校體育課程思政育人效果，應該通過哪些方面進行周期性評價呢？”中，選擇畢業生德育水平評價有64人，占84.21%，選擇定期培養目標合理性評價有68人，占89.47%，選擇定期畢業要求達到情況評價的有54人，占71.05%，選擇定期培養方案評價有60人，占78.95%，選擇定期學生形成性跟蹤評價有56人，占73.68%，選擇課堂思政育人動態監控評價有50人，占65.79%，選擇其他評價的有5人，占6.58%。由上可知，94.74%的同學對思政元素與體育專業課程結合是持支持意見的，但只有? 78.94%的同學聽說過課程思政概念，提示我們的課程思政建設任重道遠，在宣傳和實際教學上還需要更加努力。由第三第四第五題我們發現，學生對于課程的重視程度較高，更愿意在課程教學中獲取思政元素，而不僅僅是簡單的概念學習，提示課程思政建設要圍繞課程教學做文章，挖掘思政元素，不能空洞生硬的介紹思政知識。尤其是我們在教學中將具體案例與黨史學習教育、愛國主義教育等結合后，很受學生歡迎，在實習實踐報告中集中體現了對中國體育精神、女排精神、登山精神等的學習體會。

5 結語

思政元素、黨史學習等內容與體育專業課程融合已經在高校體育課程中掀起熱潮，學界從價值意蘊、目標指向、結構體系和實踐探索等多方面進行了研究。接下來我們將從理論課、實踐課、公體課等多方面入手，研究體育專業課程思政建設的結構體系和實踐路徑。

本文系成都大學2021年度課程思政專項研究課題“‘黨史學習教育’融入體育專業課程中的教學設計與方法研究”項目編號2021KCSZ16;成都大學體育學院國家一流本科專業建設點（體育教育）建設階段成果。

（作者單位：成都大學體育學院）