基于“互聯網＋”的高職體育教學模式研究

化宇

在當今信息網絡技術飛速發展的新時代下，國內教育體系已經發生了翻天覆地的變革。對于當代高職院校而言，基于互聯網的信息化教學平臺為其自身發展提供了極為有利的教育條件。隨著素質教育全面發展的號召，社會對于高職體育教育教學的質量以及教學效率提出了更高要求。因此，本文針對高職體育教學模式中所涉及的“互聯網+”內涵展開了深入剖析，并進一步探討了基于“互聯網+”的高職體育教學模式的構建方向以及有效實踐策略，以期相關結論能夠對于高職體育教育模式的改革與發展起到一定參考借鑒作用。

目前，互聯網、大數據、云空間等新興技術的興起，使得當今社會各個行業的運轉方式在潛移默化中逐步呈現信息化革新趨勢，而教育行業的發展模式也在互聯網技術的推動下，實現了真正的信息化創新。與此同時，高職院校體育學科作為學生強健體魄、訓練身體素質的重要課程，也應實現課堂教學模式的信息化改革，由此推動高職體育教育的高效開展。所以，在國家教育部門有關教育信息化建設的引導政策推動下，有必要立足于“互聯網+”發展背景下的技術環境條件，切實抓住高職體育教學模式改革契機，凸顯信息化教學優勢，為高職體育教育事業的可持續、高質量發展奠定堅實基礎。

1 “互聯網+”的內涵

就定義而言，“互聯網+”即指在當今信息技術飛速革新背景下，社會各界以及各大產業同互聯網技術的融合形態，同樣亦為社會發展模式由經濟主導轉變為知識技術創新主導的模式轉變過程。總而言之，在當今時代發展背景下，“互聯網+”所存在的前提基礎是社會各大業態的融合發展，由此才能夠實現各行業業務與網絡信息技術的深度融合，構成信息共享、行業互聯的全新格局。其中不僅涉及到金融貿易、工業建設、科研創新，同樣也融合了基礎教育、政府服務等社會事業。而在本文所研究的高職院校教育行業的發展過程中，教育信息化已經成為目前相關工作的重中之重。立足于“互聯網+”的高職教育革新是推動其自身可持續發展的重要途徑，更是促進高職教育質量、創建良好教育環境的有效方法。基于互聯網+技術與高職教育、生活學習的全面滲透與融合，能夠將教學與學習的過程實現碎片化，顯著改善傳統教育模式枯燥、刻板的弊端，將教育和學習的過程賦予娛樂性、互聯性，同時也能夠在大數據技術的加持下統籌整合教學數據，由此做出可信度較高的研判成果與教育改革策略。因此，在傳統高職體育教育中引入“互聯網+”技術，內涵主旨即在于：基于豐富的網絡資源顯著提升教育公平性，使得學生可以實現基于多元平臺資源的共享式學習，同時，促進教學手段的信息化革新，從而切實解決傳統教學過程中學生學習興致不高、教師教學效率低下等短板問題，由此構建基于“互聯網+”的高職體育課堂教學模式，切實促進高職學生體育素養的高效發展。

2 基于“互聯網+”的高職體育教學模式的構建方向

基于“互聯網+”的高職體育教學模式，并非僅是單純地將體育教育與互聯網技術結合起來，而是指在體育教學過程中將互聯網信息技術進行深度融合。簡而言之，基于“互聯網+”的高職體育教學模式，就是旨在以“互聯網+”為技術環境，引入線上學習與線下教育深度融合的體育教學模式，從而打破傳統高職體育教學在時間、空間上的局限性，以全新方式賦予體育學習以多樣性。

2.1 優化體育教育模式，打破時空地域桎梏

基于“互聯網+”的高職體育教育模式構建，應當切實將傳統教育模式中“教與學”相互分離的情況予以改善，打破兩者之間的壁壘，突破時空地域桎梏，從而使得體育課程教學過程的空間與時間得到延伸，拉進“教”與“學”之間的關系，使得體育課程不再是只能存在于田徑場、籃球場等特定項目訓練區域的學科，而是由“在場”轉為“在線”。通過互聯網技術與體育課程教學方式的融合，教師在選擇授課方式時具有更為豐富的多樣性，學生也能夠展開更加具有創造性與活力的體育學習。

2.2 轉變課程教學結構，構建雙主體教學模式

從教學主體來看，傳統高職體育教學體系中，教學主體側重于教師而忽略了學生的自主學習能動性，此種現狀并不利于激發學生的體育學習興趣。因此，基于“互聯網+”的高職體育教學模式應當轉變教師與學生角色，凸顯學生在學習過程中的主體地位，構建雙主體教學模式。同時，在“互聯網+”背景下，體育教育的主要發展趨勢為教學信息化。尤其是隨著網絡信息技術與教學設備、方式、手段的深度融合，新興教學技術能夠在很大程度上解決傳統教學模式的短板問題，助推高職體育教學發展。所以，實際教學過程中應當將新興教學技術的引入與融合作為首要重點。

2.3 重視教育方法先進性，拓展體育教學載體

重視“互聯網+”背景下高職體育教師所應用教育方法的先進性。在數十年的教育發展歷程中，由于教學設備在空間場地的局限性，體育教育教學模式相比于其他文化課程存在一定滯后。而在“互聯網+”背景下，體育教育理念以及模式也應當隨技術發展而有所更新，使得互聯網技術能夠作為體育教育革新的有力推手，促進教師信息素養以及教學專業能力的提升。同時，體育相對其他學科課程而言，更加重視學生身體機能素養指標。因此可以將大數據作為學生個人身體素質的重要研判指標。如長跑、足球、籃球等體育運動項目，都可以參照學生在不同體育項目的具體技術標準進行統計與分析，彌補傳統教學模式中難以對學生動作標準性與規范性進行嚴格評價的不足之處，從而為學生選擇適合的體育項目以及改進學習短板提供有效參考價值;

3 基于“互聯網+”高職體育教學模式的具體構建策略

3.1 提升體育教師信息素養，重視師生有效互動

對于高職體育課程而言，師資隊伍的綜合素養水平至關重要。首先，高職體育教師團隊應順應互聯網時代的發展趨勢，加強自身信息化素養建設，跟緊時代發展步伐，并重視自身知識結構的更新與變化，由此才可以對學生的體育理論知識架構以及綜合實踐應用起到正確的引導作用，繼而激發學生學習動力，強化體育學習信心，突破體育學習局限。其次，從學校方面而言，應當加強對于體育教師教學能力的培養，為其提供多元化的進修、培訓機會，尤其是有關多媒體教學技術、微課制作等方面的教學技能應用，由此才能夠為高職學生體育技能訓練提供良好的教學基礎。不僅如此，高職體育教師應當正確定位自身監督者與啟發者的角色，發揮網絡化教學模式的優勢，拓展學習資源，補充教學項目，激發學生自主探索、突破自我的主觀能動性;最后，高職體育教師應當重視同學生的有效良性互動。處于高職院校的學生身心尚未發育健全，互聯網時代之下，其將面對網絡中良莠不齊的多元化信息，因此高職教師的引導作用至關重要，而教師的正確引導可以切實發揮互聯網這雙刃劍的優勢。例如高職體育教師可以應用多類社交平臺作為體育課程任務發布平臺，并為學生提供課后答疑，甚至對相關體育問題進行深度探討，由此將網絡作為媒介，拉近師生之間的關系，消除傳統教學模式中師生隔閡嚴重的弊端，從而推動高職體育教學工作的完善化發展。

3.2 充實體育教學數字庫，增強體育資源應用效率

高職院校多數都有自己的辦學重點和特色，教學優勢鮮明，體育課程的受眾是全體學生，教師專業知識的傳播需與數字化技術高度融合。所謂數字化教學就是借助資源信息化，擴展課程教學的共享范圍，提升教學有效性。在數字化平臺，各高職院校之間能夠互相借鑒先進經驗和理念，實現優勢互補，共同提升教學質量，充分利用優秀資源。開放的資源庫能夠集中各校教學資源形成“合力”，知識講解、競賽視頻、運動實踐等資源都是眾多教師的投入結晶，這些資源對學生都具有較強吸引力，自主學習熱情高漲。另一方面，我們可以明確高職院校之間存在著紐帶關系，教學發展息息相關，一校充實了體育教學數字化庫，其余院校便能合理搜集所需資源，補足自身體育教學的缺陷，達成“取長補短”的目標。在教學資源數字庫建立起之后，相應教學資源會日益豐富，隨著理論課件、實踐方案、競賽錄像等資源的不斷投入，要求有教師專職負責資源整合和管理，提升資源應用的便捷性和有效性。特別的，需要結合社會風潮提取最流行、最受關注的體育運動實踐項目，將其推送給廣大學生去實踐，并適當提供場地、器材的支持，順應社會風潮能夠很好地調動學生運動熱情。

3.3 發揮互聯網平臺優勢，拓展賽事學習資源

高職院校每年均會舉辦校園運動會，調動廣大師生共同參與。其中，籃球比賽、排球比賽、田徑項目往往是最受歡迎的項目，參賽人數眾多。這些項目在競賽過程中觀賞性強、賽況激烈，運動相對應的粉絲也在逐年增加。在“互聯網+”概念與體育教學模式融合改革的趨勢下，教師可以充分利用校園內網平臺，在運動會開展前宣傳各項體育賽事和觀賽熱點，在會后及時共享競賽錄像以供廣大師生觀看討論，總結經驗提升自己，增強師生日后的運動熱情。例如，多數男生熱愛籃球，持續關注NBA賽事和球星，他們雖然達不到專業運動員的身體素質和運動天賦，但是在不斷地觀賽過程中也能學習正確投籃姿勢和籃球策略。再如，女生喜歡排球賽事，他們善于聆聽和總結，在不斷觀看專業賽事的過程中，也能修正自身排球動作，在運動和比賽中良好發揮。體育相關視頻資源既可以截取公共資源，也能剪輯校園運動會的精彩賽事。平臺除具有展示功能外還具有強有力的傳播功能，增設交流評價功能，便于師生發表個人見解。體育共享平臺打破了師生間的隔閡，在平臺中大家都是“體育人”，話題也都圍繞體育運動和賽事，在交流討論中提升大眾對體育的認識和認可。

3.4 培養體育微課制作能力，激發學生學習動力

基于體育運動和知識正處于日益豐富過程中的特點，創建體育微課，擴展微課共享水平并提升制作水平。微課是以中短時長的視頻或動畫作為教學媒介，樹立體育教學知識點，例如體育教學側重點、體育動作難點、學生安全健康警示點及驗收考評規則等主要環節，創新教育模式，例如將教學主題、動作要點、教學案例等作為情景畫創作素材，擴展學習方式形成在線學習資源，增強了學生獲取知識的便捷性和靈活性。這種模式正順應了當代體育發展和教學多元化的方向，同時打破了課堂教學場地和時間的局限，幫助學生適時獲取體育知識，削減了學生課程壓力。另一方面，微課的存在幫助學生充分利用課余時間，將體育運動推廣至課下、呈現給大眾，有利于推動體育教育全民化、終身化發展，讓體育教學不再停留在校園和課堂，有利于激發學生學習興趣和鍛煉熱情。體育知識的傳播不僅在課堂進行，體育運動也非課程任務，學生應當將其作為一種習慣或愛好。高職體育教師可以借助微課的靈活特征，將體育知識傳播延伸至課堂外，引導學生自主學習實踐體育知識，加強適時開展體育運動的意識。微課制作要充分結合體育教師專業知識和互聯網+所帶來的技術便利。任課教師應當適時更新課件制作知識，并合理應用互聯網+的開放性，在網絡平臺上搜羅對教學活動開展有幫助的內容，適當添加到自己的教學微課中，優化課程結構并提高時間利用率，只有這樣才能借助互聯網+的技術優勢配合體育教學的碎片化趨勢，深化互聯網+與體育教學的融合。當前互聯網平臺中，已經上線眾多體育精品課程，高職體育教師應當總結網課特色和優勢，借鑒精品課程制作思路，結合自身專業知識更新課程。例如太極拳課程，太極拳自身動作緩慢講究屏氣凝神，多數高職學生對其并不感興趣，但是太極拳又是一項知名度高、影響深遠的國民運動，在互聯網平臺上存在眾多相關素材。開展教學活動時，教師可以廣泛利用公共素材，充實課程內容，改善課程趣味程度。例如，可以截取太極拳動作錯誤示范，讓學生輕松加強對動作的認識和記憶。特別的，教師還可以著重準備太極拳歷史演變進程、優秀太極拳演出等素材，引導學生體會太極拳所蘊藏的深厚文化內涵，明確其并非是簡簡單單的動作招式，而是中華民族人民智慧的結晶，提升學生對太極拳學習的熱情和動力。

4 結束語

綜上所述，互聯網+的興起和應用為教育模式變革帶來巨大推力，對此，服務于教育一線的教師，尤其是高職體育院校的教師，應當在全面分析自身業務進展的基礎上，充分發掘傳統教育模式的不足和限制，主動應用新技術，一改教育觀念的同時換新教育模式，向學生呈現高效率、高質量的體育教學，助力學生實現個人有益發展。

（作者單位：安徽電子信息職業技術學院）