淺談基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)實(shí)踐與探索

石建

摘要：思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)科課程目標(biāo)的重要內(nèi)容。但目前初中英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)大多存在表層化、模式化和對(duì)思維能力培養(yǎng)的忽視等問題。本文結(jié)合實(shí)例，從聽前、聽中、聽后三個(gè)步驟出發(fā)，闡述如何在各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)形式多樣且有效的活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、獲取聽力策略、培養(yǎng)思維能力，有效的促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ);思維品質(zhì);核心素養(yǎng);聽說(shuō)教學(xué)

引言

隨著英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的提出，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)成為英語(yǔ)教學(xué)一項(xiàng)重要的任務(wù)。所以，作為初中英語(yǔ)的重要課型之一，聽說(shuō)課也是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的一個(gè)重要課型，教師在對(duì)聽說(shuō)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)深入挖掘聽力文本，用教學(xué)活動(dòng)來(lái)承載思維，用語(yǔ)言來(lái)刺激思維的發(fā)展。

一、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的聽說(shuō)教學(xué)實(shí)踐

聽、說(shuō)是四項(xiàng)基本技能的重要組成部分，聽說(shuō)活動(dòng)本質(zhì)上是屬于語(yǔ)言技能發(fā)展的活動(dòng)，而聽的載體常是有主題意義的語(yǔ)篇。因此，引導(dǎo)學(xué)生在聽說(shuō)過程中分析聽說(shuō)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)性、功能性、技能性等特性，把握語(yǔ)篇知識(shí)，然后開展基于語(yǔ)篇知識(shí)的聽說(shuō)訓(xùn)練，有助于發(fā)展學(xué)生的聽說(shuō)能力，并基于此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)（魯子問，2017）。聽說(shuō)課一般上可以分為：聽前——聽中——聽后三個(gè)教學(xué)步驟。下面，筆者將通過實(shí)例來(lái)闡述如何在聽說(shuō)課中設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲取聽力語(yǔ)篇知識(shí)，培養(yǎng)聽說(shuō)技能，發(fā)展思維品質(zhì)。

（一）聽前。聽前活動(dòng)豐富多樣，但殊途同歸，目標(biāo)都是引入話題，激活背景知識(shí)。沒有背景知識(shí)的聽力理解是不可能實(shí)現(xiàn)的（Brown，2014）。所以，教師可在聽前設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，如：聽與主題相關(guān)的歌曲，看相關(guān)的視頻，頭腦風(fēng)暴等來(lái)激活學(xué)生的背景知識(shí)，還可通過聽力語(yǔ)篇的標(biāo)題、插圖等進(jìn)行聽前預(yù)測(cè)，為后續(xù)的活動(dòng)做鋪墊。

1.聽前頭腦風(fēng)暴，激活背景知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散性思維

聽前活動(dòng)教師可以通過自由談?wù)摚瑢?dǎo)入話題。在激活學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇興趣的基礎(chǔ)上，教師可以通過設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生激活背景知識(shí)。以外研社七下Module4 Life in the future Unit 1一課為例，在課伊始，筆者先以因疫情不得不延遲開學(xué)，在家上網(wǎng)課，十分想念學(xué)生與學(xué)校生活為引線，導(dǎo)入本課話題：學(xué)校生活。接著讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，教師提問：What do you think of when we talk about school？ 通過該活動(dòng)激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的對(duì)該話題的知識(shí)儲(chǔ)備，即關(guān)于學(xué)校生活的詞匯、表達(dá)等，同時(shí)也培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

2.聽前創(chuàng)設(shè)情境，處理重點(diǎn)詞匯，提升邏輯性思維

詞匯是聽力理解的基礎(chǔ)。有研究表明，聽前詞匯的學(xué)習(xí)能有效幫助學(xué)生理解聽力文本（Jones&Plass， 2002，轉(zhuǎn)引自鄒必影，2018）。因此，在聽前教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，輸入部分的生詞還是十分必要的。當(dāng)然不是所有生詞都要處理，處理生詞的過程中，也不能直接呈現(xiàn)中文意思，而是創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生理解。在上述課例中，筆者在Brainstorm后的Lead in（見圖2）環(huán)節(jié)中追問：Can you list the things we use at school nowadays？ 引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的There be，We use...to study.等句型的一般現(xiàn)在時(shí)形式描述目前的課堂與學(xué)校。在此過程中自然的輸入ruler，chalk，carry等部分生詞，引導(dǎo)學(xué)生思考，并示范、引導(dǎo)學(xué)生用一般將來(lái)時(shí)談?wù)撐磥?lái)學(xué)校，為后續(xù)聽力活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在此過程中，學(xué)生不僅激活了背景知識(shí)，也提升了創(chuàng)造性與邏輯性思維。

聽前合理預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生想象力，提煉深度思維力

預(yù)測(cè)要求學(xué)生結(jié)合已有的背景知識(shí)，對(duì)文本可能討論的內(nèi)容進(jìn)行合理猜測(cè)，是一種積極的思維過程（趙旭輝，2017）。因此，聽前除了上述的幾個(gè)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生激活背景知識(shí)以外，還可以利用聽力語(yǔ)篇的標(biāo)題、關(guān)鍵詞、插圖等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，激活背景圖式。

3.“三思”：設(shè)計(jì)問題鏈，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)思維深刻性與批判性

在獲取聽力語(yǔ)篇主旨大義，關(guān)注文本功能性、結(jié)構(gòu)性語(yǔ)篇知識(shí)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次回歸聽力語(yǔ)篇，文中Daming， Tony， Betty和Lingling一起探討對(duì)未來(lái)學(xué)校的猜想，大家對(duì)未來(lái)學(xué)校有不同的暢想。Daming認(rèn)為未來(lái)沒有學(xué)校，大家都將通過電腦網(wǎng)絡(luò)在家學(xué)習(xí)，而Betty卻認(rèn)為學(xué)校生活十分有趣，與同學(xué)一起學(xué)習(xí)很有意思，老師有著不可或缺的作用。面對(duì)語(yǔ)篇中鮮明的觀點(diǎn)沖突，筆者抓住契機(jī)，自然地引導(dǎo)學(xué)生思考。

（二）聽后。英語(yǔ)教育應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用思維技能進(jìn)行理解與產(chǎn)出，形成自己的思維產(chǎn)品（黃遠(yuǎn)振等，2014，轉(zhuǎn)引自褚艷，2016）。因此，本課的聽后活動(dòng)主要為內(nèi)化與運(yùn)用的環(huán)節(jié)，主要從練、仿、創(chuàng)三步入手，以達(dá)成內(nèi)化知識(shí)，遷移所學(xué)，綜合運(yùn)用，提升思維品質(zhì)的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)聽說(shuō)課不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過程，更是培養(yǎng)和鍛煉綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、發(fā)展語(yǔ)言技能、提升思維品質(zhì)的過程。這是課標(biāo)的要求，也是學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)科育人的需要。教師應(yīng)在聽說(shuō)教學(xué)中將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要始于《課標(biāo)》，基于教材，忠于學(xué)情，設(shè)定能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)，并且在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中使用不同的教學(xué)策略，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，滲透思維品質(zhì)和文化意識(shí)等的培養(yǎng)，有效的提升學(xué)生不同層次的思維能力，以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)在英語(yǔ)聽說(shuō)課中的真正落地。

參考文獻(xiàn)：

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