初中語文分層教學模式初探

賴仁務(wù)

摘要：隨著社會經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展，中國社會也在發(fā)生著日新月異的變化。面對這樣的形勢，義務(wù)教育階段的學生們，自然也和以往的學生們有了不一樣的變化：他們的身體發(fā)育更加成熟，而心理發(fā)育是沒有太多變化;他們因為互聯(lián)網(wǎng)的普及，似乎見識廣了，但卻因為對世界認知能力的限制，所得到的知識多數(shù)屬于片面化。從心理學角度上講，是因為其成熟性主要表現(xiàn)在他們產(chǎn)生了對成熟的強烈追求和感受，在這種感受的作用下，他們在對人、對事的態(tài)度、情緒情感的表達方式以及行為的內(nèi)容和方向都發(fā)生了明顯的變化，同時也渴望社會、學校和家長能給于他們成人式的信任和尊重。其幼稚性主要表現(xiàn)在其認知能力、思想方式、人格特點及社會經(jīng)驗上。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性：1、反抗性與依賴性并存;2、閉鎖性與開放性并存;3、勇敢和怯懦并存;4、高傲和自卑并存。表現(xiàn)在學習上，想進步但又不知道怎么學習，很少學生能夠掌握良好的學習習慣和方法并且主動去學習，甚至有些學生因為日常行為不規(guī)范違反紀律而經(jīng)常受到批評，干脆破罐子破摔。總結(jié)起來，就是學習成績好的比較聽話，能按老師的指引去學習;成績中等的勉強能按照老師的布置去完成學習任務(wù);成績差的，想進步，但什么都不會。作為一名教師，如何能夠讓班里這三個層面的學生，都能夠進步，讓他們找到屬于自己的位置，不斷的自我進步呢？這是我多年思考的問題。

關(guān)鍵詞：學習習慣;學習主動性;學習滿足感;進步感

眨眼間，在深圳市初中學校已經(jīng)任教多年，多年的一線課堂教育教學實踐，讓我對深圳市初中學生語文水平有了比較深入的認識，除了成績優(yōu)秀點的，大多數(shù)學生的具體水平如下：對語言表達感情傾向、語言內(nèi)涵意蘊理解能力比較差;課堂上不能專心聽課，總會時不時搞小動作、講話、發(fā)呆之類的大有人在;作業(yè)不按時完成，甚至不交，下課則你追我打、鬧成一片的也有一些;語文閱讀方面，則多數(shù)閱讀量極少，即使看，也多數(shù)是現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)校園小說、漫畫之類。

這樣的情況，給我的語文教學帶來了很難兼顧全體的備課問題：如果重點面對大多數(shù)，則部分優(yōu)生存在“吃不飽”現(xiàn)象，會導(dǎo)致這類學生語文水平“難以百尺竿頭更進一步”;如果重點面對優(yōu)生，則大多數(shù)學生又很難理解并掌握知識。而理解不了，又會導(dǎo)致他們產(chǎn)生學習懈怠，最終出現(xiàn)厭學，甚至棄學現(xiàn)象。面對這樣的教學矛盾，我想起了幾千年前教育界圣人孔子先生的“因材施教”。什么叫“因材施教”？我覺得要從二個方面去理解：第一，根據(jù)教材的具體內(nèi)容、難易程度等，設(shè)計出最好的、讓學生最容易掌握的教學方案;第二，要根據(jù)每一個個體學生的具體情況，設(shè)計出適合的教學過程、課外作業(yè)等。也就是說，把教材和學生的綜合水平結(jié)合起來考慮，設(shè)計出行之有效的教案，這個教案，務(wù)必能夠做到面向全體，各有收獲。

經(jīng)過一段時間的深思熟慮，我試著制定了一套完整的語文分層教學計劃，整個計劃期限為三年，也就是涵蓋了整個初中階段：第一階段：了解水平，確定對象;第二階段：激發(fā)動力，分層教學;第三階段：因勢利導(dǎo)，不斷進步;第四階段：全面努力，沖刺高峰。

2014年9月，我迎來了我又一屆新學生：初一6班。該班共有38名學生。基本情況：摸底考試平均成績58.3分，最高分82分，最低分16分。面對這種情況，結(jié)合我多年的經(jīng)驗體會，結(jié)合學校的《深圳城中村薄弱初中班級分層教學的對策研究》課題研究，我決定對這一屆學生進行一次分層教學的方法實驗。

第一階段：了解、調(diào)教、適應(yīng)階段。

一開始，老師和學生互不認識，都處于互相觀察的時期，在這一階段，老師如何給學生留下一個好的印象，從而激發(fā)起學生熱愛學習語文的興趣，我認為這是非常重要的。因為我堅持認同這樣的一個觀點：“雖然成績有差異，并不是智商有高低，而是他是否有興趣學習你這門功課！”所以，在開始第一節(jié)課我并沒有急于講課，而是首先是從一副對聯(lián)“昔有蓋世之德，今有罕見之才”說起了借用諧音巧妙諷刺漢奸汪精衛(wèi)的妙處;此后又出了幾個謎語讓學生猜，給她們講解中華謎語幾千年來的傳承;最后還給他們講“王安石三難蘇東坡”、“李謫仙醉草嚇蠻書”、“連升三級”這幾個傳統(tǒng)經(jīng)典故事，因為我每教一屆學生必講，對其中的精彩情節(jié)表述非常到位，學生們聽的是津津有味。最后我對他們說：這就是語文的魅力。這樣，第一節(jié)課雖然沒有觸及課文，但已經(jīng)比較成功的激發(fā)起學生學習語文的興趣。學生在下課后和我交流時，紛紛對我說：“老師，語文真好玩啊，我一定要學好語文。”哈，這樣我的目的達到了。接下來，我就對他們說，只要大家配合老師認真上課，教學進度快，我就獎勵大家繼續(xù)給大家講精彩的故事。學生們聽了，都非常興奮，一致表示為了聽故事，一定配合老師的講課。有了良好的第一節(jié)課之后，我接下來就初中語文的學習方法、學習要求進行了詳細的解讀，讓每一個剛進到初中的同學知道初中語文學習的要求和規(guī)矩，正所謂“沒規(guī)矩不成方圓”，要想有好的教學效果，必須要學生知道怎么學！這就是第一階段：師生互相了解，老師傳授方法、習慣，師生彼此互相適應(yīng)。

第二階段，以嚴促進，分層要求，全面激勵學習動力。

1、思想工作到位，讓學生明白個體要求。在熟悉每一個學生的具體情況之后，我暗暗按照學生的成績分為A、B、C三類，2個學生為一組分別談話：A類型：指出優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)不足，高要求。B類型：指出優(yōu)點，表揚肯定，求進步。C類型：指出長處，鼓勵為主，超自我。

2、在日常的教學中，對不同層次的學生有非常明確的各個層次的目標要求，具體來說我分以下三個方面進行：現(xiàn)代文閱讀：A類：認讀、理解、評價、遷移;B類：認讀、理解、評價;C類：認讀、理解。文言文閱讀：A類：解詞、翻譯、理解內(nèi)容、遷移課外;B類：解詞、翻譯、理解內(nèi)容;C類：解詞、翻譯。作文要求：A類：語言生動，結(jié)構(gòu)合理，會運用詞匯、修辭，會運用各種寫作方法。B類：語言通順，結(jié)構(gòu)合理，偶爾能運用修辭。C類：語言通順，寫夠字數(shù)。總結(jié)起來，我把它稱為“ABC---432”目標教學法，當然，這其中又還包含了更多具體的更細的要求，例如：現(xiàn)代文閱讀方面的要求，要求A類學生盡量多多閱讀課外書籍------名著、諸子百家、報刊等，對B類學生則要求多讀書看報;對C類學生則只提要求看書，基本不檢查。而最關(guān)鍵的是，所有這些分類只能是老師我心知肚明，不能夠公開，因為學生也是需要我們尊重的，不能公開的分成三六九等，那會傷害學生的自尊。

3、為達到目標，讓學生有前進的動力，設(shè)立獎懲機制。①獎勵分兩種情況：第一是針對全班的，上課效果好，提前完成了教學計劃，我就利用剩下的時間或講故事，或玩成語接龍，或看電影。第二是針對個人的，凡是每個月語文表現(xiàn)良好，在課代表那登記加分最多的前三名，給予一定的物質(zhì)獎勵。②懲罰：主要針對個人——語文表現(xiàn)扣分最多的后三名：檢討，見家長（一般不用）。

第三階段：因勢利導(dǎo)，不斷進步。

1、學生對我的評價：A、B、C三類學生都認為我這個語文老師與其他老師不一樣，他們評價說：賴老師的語文課，生動有趣，學習和娛樂相結(jié)合，使我們在學習中有歡樂，在娛樂中學習了語文，并且表現(xiàn)好的、積極舉手回答問題的還可以得到獎品，真好，大家都喜歡上語文。

2、實施計劃的效果：從最近一次考試來看，最高分97分，最低分50分，平均67.3分，也就是各個層次類型的學生均有進步，達到了一定效果。

3、因為每一個學生對比自己，均有進步，所以我這個時候就經(jīng)常開展個別談話，針對每一個個體的具體情況，首先表揚優(yōu)點、閃光點，然后再指出不足，并給出具體的改正措施。

第四階段：全面努力，沖刺高峰。

1、隨著時間的推進，到了初三階段，學生的語文成績，相比入學時，每人均有長足的進步了。

2、在這關(guān)鍵時刻，我是根據(jù)每個學生的最新表現(xiàn)，重新分了層次名單，并且私下分別談話，以學生要有理想有目標來鼓勵他們進行畢業(yè)沖刺。爭取讓每一個學生都在中考中考出最好的成績。

反思：不足之處。分層教學有較強的針對性，不同層次的目標各不相同，老師要逐一落實需要花費很多的精力和時間，因為學生中有良好學習習慣的不多，絕大多數(shù)需要老師監(jiān)督才會學習、寫作業(yè)等。從交作業(yè)或者檢查背誦的情況看，學生離開學校之后很多人根本就沒看書寫作業(yè)，總是在第二天一早來學校抄襲，而在家里老師是無法監(jiān)控的，家長呢？要不就是在外面上班到深夜，要不就是做生意忙，要不就是根本不會管教。所以導(dǎo)致學生一離開學校就把課本拋開在一邊，看電視、玩游戲，甚至有些學生還去網(wǎng)吧上網(wǎng)等。學生沒有在家里閱讀、復(fù)習的習慣，勢必導(dǎo)致學習時間不夠，完成不了每天的學習任務(wù)，最后導(dǎo)致老師只能需要花費更多更大的精力去督促，這些方面時間用多了，在備課等教學方面的時間勢必被減少，造成惡性循環(huán)，老師沒有成就感，從而產(chǎn)生倦怠感，感覺力所不逮。

總之，在實施分層教學以來，經(jīng)過實踐檢驗，全體學生都有了很大的進步，而且對語文學科產(chǎn)生了比較濃厚的興趣，每個層次的學生都得到了最大的滿足，三年下來，效果顯著。實施分層教學，我認為需要注意幾個細節(jié)：1、接手新學生之后，要迅速了解學生，盡早確定分層名單;2、在備課過程，一定要設(shè)立難、中、易三個層次的問題，讓C層的學生都有機會可以舉手回答;3、分層教學中一定注重學生自尊心的保護，在分層教學中不公開具體名單，而且要實施動態(tài)化管理，即有較大進步的學生可以晉升到上一級。多年前，曾經(jīng)聽過好像有一位教育專家說過這么一句話："沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”在第一次聽到這句話時，我的第一反應(yīng)和所有一線老師一樣，非常生氣，覺得這位專家肯定沒在學校教過書。現(xiàn)在再看這句話，我卻體會到了不一樣的內(nèi)容：專家說的“好”并沒有專門指成績優(yōu)秀啊，如果這樣理解這句話：比如：我們的學生初一入學，到初三畢業(yè)，只要他們在做人上、在學習上和他自己小學六年級時比較，有了進步，就是好，那這句話是否沒問題了？確實是，如果三年初中學習，你都沒有讓學生有一點改變，甚至表現(xiàn)更差了，那這個老師真的是不是不會教呢？

參考文獻：

[1]馬恩來.回歸教育的本色（名師工程思想者系列）[M].西南師大出版社，2013.