論幼兒園科學教學活動中組織幼兒討論與練習的有效策略

官玉芬

摘要：課堂的集中科學教學活動是在幼兒科學教學中廣泛使用的一種主要方法，是“獨立、協作、探索”學習理念的體現。實踐表明，有效的教學活動可以調動幼兒學習的積極性和主動性，激發他們的思維，提高課堂科學教學的有效性。有效的教學活動通常取決于幼兒之間討論與練習的有效性。因此，如何提高教學活動中討論與練習的有效性是科學教學中需要解決的關鍵問題。

關鍵詞：科學教學;討論練習;有效策略;重點解決

幼兒之間的練習與協作、討論和交流是科學課堂中經常使用的一種教學方法。在課堂上，經常看到這樣的現象：在討論和交流中，似乎如火如荼[1]。但是，當進入并參與幼兒的練習討論時，會發現存在很多問題：第一，小組討論沒有主題，只是形式化。二是有些小組討論缺乏組織，很多幼兒不聽問題的內容就搶著發言，致使小組討論會失控。第三，以上的分組教學，使科學研究表面化，無法深入，導致教學效果不佳。因此，要提高科學課堂的教學效果，就要從討論和交流入手，加強幼兒練習和交流的領導，提高效率。

一、精心設計有討論價值的問題

在科學教學過程中，教師提出的問題需要具有討論價值和一定的思維水平，才能在協作幼兒們的練習討論中發揮作用。換句話說，設計任務的復雜度應該適中。如果教師提出的教學任務太難，幼兒可能無法討論和交流;如果問題太簡單，就會失去討論的價值。有討論價值的問題應該貼近幼兒思維的“最近發展區”，因此，精心設計有討論價值的問題是提高幼兒練習討論有效性的一個重要方面。

1.在分組實驗活動前，教師可以準備一套有價值的討論題，讓小組討論，并在充分討論的基礎上，讓幼兒進行實驗活動，從而提高研究的有效性。

如在探究“小車運動的快慢與什么因素有關”前，教師可以組織幼兒進行小組練習：“每個小組可以選擇一樣材料做實驗，看看為什么有一些小車快，有一些小車慢”？你們在實驗的時候想一想是受什么原因的影響？這些問題包括很多方面，它涉及小組成員之間的分工、實驗設備的選擇、實驗變量的控制、實驗程序的組織等諸多方面。如果沒有小組成員之間的討論和交流，研究活動就無法開展，只有小組成員之間進行討論和交流，幼兒才能知道自己在做什么。不用說，這樣的小組練習應該是有效的。

2.在“拓展應用”環節，可以設計一些發散性的問題，引領幼兒展開有效的討論，讓幼兒在討論中彼此啟發，發散思維，舉一反三，更好地理解運用所學內容。

這種開放式的提問沒有規定的答案和解決方法，但是在孩子答題和解決疑點的過程中能夠培養孩子的獨立自主的能力和創造性，使得他們的思維會變得更加敏捷和精密，孩子解決問題的能力也會得到提高。

例如在中班科學活動“糖去哪里了”的教學活動中向幼兒提問：“剛才你們放到里面的糖都到哪里去了呢？”幼兒有的回答被水吃掉了，有的說是藏在水底下了，還有的說是被老師變魔術給變走了，幼兒說出的這些猜想看似沒有科學根據其實都隱含了他們對“糖變沒了”這一物理現象的好奇和猜測，對接下來的驗證環節起了很大的作用，后來老師根據孩子們的猜想又拋出了第二個問題“糖到底還有沒有在水里？”這一提問又一次引起了幼兒對糖的去向進行了的積極思考，產生主動想要一探究竟的欲望，并在解決問題的過程中引發更加廣闊的探索思路，首先他們拿勺子不停的在杯子中打撈后來又用放大鏡對著杯子里的水看了半天，最后一位小朋友干脆用手指和舌頭舔了舔杯子里的水，他像發現新大陸一樣大叫起來“水是甜甜的，糖在里面！”可見發散性的問題能引導幼兒通過自己已有的生活經驗和能力去發現和探索未知的科學現象，這樣得到的探索結果遠遠比老師直接告訴他答案要有意義得多。

二、培養良好的討論習慣

良好的討論技巧可以給幼兒更多參與、積極思考、相互交流、相互學習的機會。這樣可以有效調動幼兒的學習積極性，活躍課堂氣氛，增強小組討論的有效性。因此，在科學課堂教學中，培養幼兒良好的討論習慣可以讓幼兒的學習事半功倍。

1.培養善于表達的習慣。小組練習的有效性基于自我表達。只有當幼兒以有序的方式表達他們的發現和想法時，小組合作才能有效。因此，培養幼兒善于表達的習慣是一個亟待解決的問題。為了讓幼兒在老師提出問題進行討論后能夠清楚地表達自己的意思，需要給幼兒時間思考，讓幼兒理清思路，理解語言[2]。小組討論開始時，要求幼兒音量適中，發音清晰，不能胡亂發言，輪流表達自己的想法。此外，還應要求幼兒用盡可能簡潔的語言表達自己的意思。

2.培養認真傾聽的習慣。小組討論中最忌諱的是你說你的，我說我的。一個有效的小組討論應該是當一個幼兒說話時，其他幼兒仔細聽。因為只有仔細聆聽才能了解其他人在說什么并進行有針對性的討論。開始的時候教師可以通過示范讓幼兒理解怎樣才叫認真傾聽，老師在上課和平時說話時故意放慢速度，讓幼兒聽清楚要表達的每一句話，特別是在講解對于幼兒來說比較難以理解的詞語或概念時，還可以在和幼兒說話時將口型做到稍微夸張一些。比如，在課堂上我會和幼兒玩一種小游戲“聽聽錯在哪里”，以此來發展孩子的傾聽能力。 通過培養這種認真傾聽的習慣，幼兒不僅可以通過練習獲得知識和鍛煉思維能力，還可以養成尊重他人和展示小組討論價值的好習慣。

3.培養勇于創新的習慣。在學習過程中發現，有的幼兒在小組練習中總是重復別人的觀點，沒有個人獨特的想法，這是缺乏創新的表現。創新意識是一種發現問題、積極探索的心理取向，是幼兒獨立性的重要體現，也是小組討論有效性的重要標志。在組織幼兒進行小組討論時，教師應強化幼兒頭腦中“不止一個答案”的觀念，能夠從不同角度思考問題，拓寬思路，打破陳規，提高創新思維能力。

三、搭建練習討論交流的平臺

學習實踐表明，小組練習討論結束后，小組或全班反復交換意見，顯然可以提高小組練習的有效性。小組或全班的第二次交流以小組的形式進行：小組中的一名代表可以表達小組的觀點或結論，整個小組也可以相互補充。這種二次交換意見可以提高小組成員的凝聚力，鼓勵他們提高小組討論的有效性，并得出高質量的意見或結論，以便與他人交流。在學習過程中，教師可以根據不同情況，靈活打造二次交流的平臺。

1.討論結果分歧較大或相反。在此期間，老師可以安排幼兒們舉行一個小型的“討論會”，讓討論的結果由發起辯論的小組、老師和其他幼兒作為評委產生更多不同或相反的結果。在討論之前，給討論組幾分鐘的準備時間，以便他們一起整理意見。參與辯論的幼兒通過列舉充分的證據并分層呈現，能夠說服對手和法官。經過這樣的討論，幼兒會有更清晰、更深入的認識。他們也明白小組討論對于贏得辯論至關重要。

2.討論的結果不全面。一般情況下，小組練習討論的問題不會太難，討論的結果也不會相差太遠，只能集中在某一方面。在此期間，您可以要求每個小組選擇一到兩名代表在課堂上交換小組的意見。通過交流，幼兒可以對討論中的問題有更深入的了解，同時也會發現自己的理解是片面的，可以在以后的小組討論中刻意提高討論的質量。

結束語

實踐證明，深思熟慮的問題、良好的討論技巧和有效的溝通平臺在使小組討論更有效方面發揮著積極作用。在教學中，要注重小組討論的質量，提高幼兒練習討論的有效性，從而使幼兒的綜合科學素養也得到提升。

參考文獻：

[1]謝德勝.系統科學理論視角下的高校教學質量評價創新策略[J].中國成人教育，2019（14）：61-63.

[2]張蘭英.探索中師生幼兒整體教學活動設計能力提升訓練途徑[J].南國博覽，2019（05）：252.