互動之“火”：照亮學生奔向“數學王國”之路

鈕清清

【摘 要】學生要主動去探究知識，找出問題并想辦法解決。在整個學習過程中，學生成為學習的主導，教師只起引導作用，不再是教師“牽著”學生走，而是學生來引領教師的教學，這樣的數學課堂教學才是有“活力”的。因此，在數學課堂教學中，教師可從多個方面同時進行，以逐步從課堂氛圍、內容等方面優化數學課堂教學，以提高數學課堂效率以及學生對學習數學的熱情和興趣。

【關鍵詞】課堂互動 優化教學 數學 有活力

數學課堂中，往往會出現與日常生活息息相關的數學問題，然而，伴隨著這些熟悉而陌生的數學問題出現的，則會是學生從前未接觸過的新鮮概念和公式。這在一定程度上造成了部分學生在“明白”與“不明白”之間徘徊的現狀。據此，筆者認為，要改變數學課堂教學現狀，使課堂教學變得有活力，使學生充滿期待感，教師可以借助數學課堂上的互動，通過學生的反映與反饋對教學進度進行一定的調整，并以此達到教學效果最大化的目的。針對具體如何實現進一步的課堂互動，筆者有以下建議：教師營造相對輕松愉悅的課堂氛圍，以促進學生更加融入課堂進行互動;借助思維導圖的模式幫助學生梳理知識框架，在梳理過程中提升課堂互動的效率;利用“互聯網”進行一定的教學，在互動時增強學生對學習數學的興趣;在課堂中加入小組競爭的形式，營造一定的良性競爭的環境進行互動;等等。

一、營建輕松氛圍，提升課堂活動

首先，針對“數學”這一科目，大家的印象無非是嚴謹、細心、計算、思維等詞匯。誠然，作為計算與理解能力需共存的數學，學生學習數學應當具備一定的嚴謹性、思維性等。但對于畏懼數學的學生而言，他們需要一個相對輕松愉悅的課堂氛圍，能夠在教師傳授知識時處于相對放松的狀態，如此可在一定程度上減輕學習數學的緊張感，從而能夠較為輕松地融入課堂。除此，于其他學生而言，處在相對輕松愉悅氛圍的數學課堂中，將加大其學習數學的興趣。學生也能在接下來的教學活動中把以前的“怕說錯，不會說”變成“敢想敢說”，整個課堂教學就一下子有了活力。

如何營造輕松愉悅的課堂氛圍？筆者認為，在這之中，教師可以發揮自身作用，卸下嚴肅與冰冷，多給以微笑，從微笑中給予學生暗示與鼓勵，給予學生敢于提問與回答的勇氣。在這樣的課堂氛圍之下，學生可以稍稍放松緊張的頭腦，更加投入地跟隨教師的“步伐”進行思考和體會。例如，在剛開始教授學生“整數四則混合運算”時，教師可以適當多給予學生對于混合運算的反應和計算時間，還可以進行一個小競賽，課前根據學生的計算基礎分好小組，以小組為單位，給予學生競相舉手回答的機會。與此同時，教師也可以在一定的條件下多關注那些計算基礎相對薄弱的學生，給予他們表現的機會。在經歷幾番回答后，計算基礎較為薄弱的學生將在一定程度上在課堂互動中化被動為主動。綜上，筆者認為，在數學課堂上，一種較為輕松愉悅的課堂氛圍十分重要，這一氛圍的創造將主要由教師進行，并逐步帶動學生，從而將這種輕松愉悅的課堂氛圍變為積極向上的好學之風。

二、構建思維導圖，形成學習框架

小學數學于成人而言較為簡單，但對于剛開始接觸較多新鮮概念的小學生而言并不容易。因此，筆者認為，學生應當在教師教授之時盡力將概念、理論系統化理解，針對類似知識點或是同一體系的知識點自主進行區分與歸納。除此，教師可在課堂上借助思維導圖構建學習框架，以便進一步方便學生理解，同時也使教學更具有條理性。把畫圖“搬入”數學課堂，能與學生的傳統觀念產生沖擊，從而活躍課堂，激發學生學習數學的熱情。例如，在教學蘇教版數學四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”時，關于三角形、平行四邊形和梯形的特性，教師可以通過自己繪制思維導圖或是引導學生繪制思維導圖來進行區分和判斷。教師在繪制思維導圖時，可說說自己的想法和構思，不僅要讓學生理解內容，還應讓學生學會怎樣思考、如何繪制，并且能在相對靈活的題型中通過較為扎實的基礎進行解答，如運用三角形內外角和、平行四邊形的特征等知識點解答“柵欄與圍墻”的數學問題。在這一過程中，通過教師自身繪制思維導圖，學生可以獲得的知識較為全面。當然，部分學生在一定程度上無法全面理解，因此，教師如果讓學生在課堂之前或是課堂之后自主進行思維導圖的繪制，并在繪制的過程中主動地進行一定的思考，就可以使學生更好地掌握和鞏固知識。總之，借助思維導圖的方式，可以在一定程度上幫助學生獲得新知識并且梳理、歸納新知識，以便學生更好地掌握和進行理解。

三、籌建網絡智庫，豐富數學資源

“互聯網”是一個特別有用的工具，人們可以通過互聯網在一定的條件下得到全國乃至世界各地的資源。同樣的，教師可以通過“互聯網”實現一定的教學多樣化。例如，教師在教學備課過程中可以通過“互聯網”查詢相關資料，并在各種資料中判斷自己所需的資料是否真正適合教學。在數學課堂上，利用互聯網的相關資源來教學，如播放相關的一個視頻或出示幾張圖片，會大大提升學生本堂課的聽課效率，畢竟，網絡對于學生而言還是很有吸引力的。沉悶的課堂立即變得有活力，這比教師枯燥地教學效果要好太多，學生的印象也更為深刻。例如，在教學蘇教版數學五年級下冊“認識分數”以及“分數的基本性質”時，教師可在課堂教學之前查閱資料，提前尋找一段與分數性質相關的趣味短視頻，在教學前將其播放給學生觀看，使學生在正式上課之前對于“分數”這一概念及相關性質有一定的了解。這在一定程度上有助于提升數學教學課堂的教學效率，同時也能夠通過互聯網中網友們分享的創新性短視頻把原本一些沒有專注課堂的學生的注意力重新引領回課堂教學中，提升學生學習數學的興趣。通過互聯網上的教學資源，教師也可以了解與自身不同的教學方式，在對比與吸收中能夠針對自身“取其精華，去其糟粕”，完善自身的教學方法，并通過互聯網吸取“養分”以獲取自身的成長。綜上，“互聯網”這一資源，于教師或于學生而言都是學習的一大“利器”。

四、組建學習小組，引進競爭機制

眾所周知，擁有較強的好勝心是小學生的特點，然而，與成人世界不同的是，小學生存在的好勝心及其實現目的的手段較為單純。筆者認為，實現課堂互動多樣化、有效化的一個重要方法是設置小組形式的競爭，通過學生好勝心較強的特點，建立良性競爭的學習環境和競爭機制，以促進學生參與課堂。

例如，在教學蘇教版數學五年級下冊“分數的基本性質”時，由于學生剛剛接觸“分數”這一新鮮概念，教師可以運用團隊的力量，即以小組為單位進行一定的比拼，可以通過自由組合或者隨機組合的方式將學生分為幾個小組，以小組為單位進行積分制比賽。積分的分值由教師進行評定，這取決于學生提出的問題的難易程度以及是否貼近現實。最終，在規定時間內（如一周、一個月等）小組積分最高的前三名獲得教師頒發的獎勵。這對于重視榮譽的學生而言是一件高興并愿意為之努力的事情。不僅如此，這在一定程度上也提升了學生自主提問的能力，更充分發揮了團隊的力量，使學生明白了團隊中團結協作的重要性。教師通過小組合作競爭，不僅激發了每個學生的學習積極性，還使課堂有了活力，更有利于學生掌握相關知識點。因此，筆者認為，以小組對決的方式參與競爭是一項十分貼近學生心理以及能夠促進教學課堂互動、優化數學課堂教學的良性競爭的方式。

在課堂互動中，教師起著重要的帶動性作用，作為課堂秩序的管理者、課堂教學的輸出者，教師可以通過改善數學課堂的氛圍，使之更加輕松化，使學生在輕松的課堂氛圍中能夠更加融入課堂;同時，教師借助思維導圖的繪制，讓學生在繪制和理解思維導圖的過程中獲得知識的更進一步的掌握和鞏固;再者，教師可通過互聯網進行教學，通過互聯網中的資源取得教學課堂效率的提升，通過互聯網中的資源實現一定的課堂互動;最后，設置小組形式化的競爭，通過學生好勝心較強的特點，建立良性競爭的學習環境和競爭機制，以促進學生參與課堂，增加課堂互動。綜上，筆者認為，通過一定的課堂互動的教學方法，可在一定程度上激發學生學習數學的興趣，學生的興趣一旦得到提升，課堂效率將得到提升，課堂教學將變得活力四射，學生你問我答，深入交流，真正成為學習的主人，教師的教學也因此會變得簡單且有效。在如此有效的課堂上，學生必將掌握更多的相關知識。當然，具體方法還有很多，這之中的探索，仍需教師在實踐中進行發現。

【參考文獻】

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