情境教學之我見

楊柳

關鍵詞：情境教學 ?教育改革 ?課堂的靈魂

素養課堂就是情境型教學和思維型教學的有機整合，主要體現對學生的深層次思維培養，素養課堂的五大要素之一的基于情境，要求結合教學內容，整個課堂教學體現從情境入題，提煉情境中的問題、解決情境中的問題。

情境教學，在這幾年被推上了風口浪尖。曾經的小組合作學習、高效課堂、有效教學等模式已經被逐漸被淡化。傳統教學也注重情境創設，新課程并對情境創設提出了新的要求，情境創設因此成為了新課程課堂教學改革的一個熱門話題。

創設教學情境是課堂生活化的基本途徑。創設教學情境是聯系生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，喚起學生記憶，積極主動的參與學習。

現代教學理論認為，構建“問題情境—建立模型—解釋、應用、拓展”的基本教學模式，我認為在一線教學的老師都各有各招。在教學過程中沒有刻意的安排，突然生成的情鏡才是教學的亮點。

有一年的冬天，高二的物理內容按進度要上《電磁感應現象》這一節。這一節一共要完成三個演示實驗。通過這三個演示實驗，學生要歸納總結出這樣的一個結論：只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生。顯然，這三個演示實驗的份量很重。它們的成功與否就會決定了這節課的成敗。我在給學生做這三個實驗的時候就遇到一點小問題。

那天，我還是和往常一樣，帶起演示的實驗儀器挺自信的走進教室。這節課的內容，我昨天已經在另外兩個班講過，今天又要完成節內容，怎么講？怎樣講？心中已經有一個模式。第一個實驗：我讓學生用導體AB切割磁感線，實驗非常的成功。第二個實驗，我請學生把電路連接好，當學生把條形磁鐵插入螺線管，電流表的指針幾乎不動。我覺得非常奇怪，檢查了一下電路，又請重新做實驗，電流表的指針還是不動。這樣的一個結果顯然與書上的結論不符。以往的實驗都成功，今天的實驗沒有得到預期的結果。學生開始有反應了：

學生：老師，是不是書上的結論錯了？

學生：老師，是不是電路連接錯了？

首先聽到的是大多數同學這樣的疑問。當然，我想很有可能是電路連接的過程中那里沒有連接好。于是，我對全班的同學說：“今天的這個實驗，許許多多前輩都完成過，書上的結論也沒有錯，極有可能是實驗的操作中，那一個地方出問題了，下面我們一起來找出，出現故障的地方。”

對于會出現故障的地方，學生交流討論，并歸納了以下幾個不同的觀點：

①線路連接沒接好

②電流表損壞了

③導線連接不好

④線圈中的細銅絲斷了。

學生提出的這些觀點，用我當時所帶的實驗儀器，要把它們一個一個檢查出來顯然辦不到。不過里面有一個觀點馬上能讓學生檢查，想到這里，我對學生說：“剛才大家提出的觀點，都有可能，最容易檢查的應該是看線路連接好沒有。下面請兩位同學再次檢查檢查。”

學生在檢查時要剝導線，我給了他們一把指甲刀，他們用完后無意間把指甲刀與條形磁鐵放在一起，我伸手去拿指甲刀，感覺不對。再試一下，呀！磁鐵沒有磁性了，我心里一下明白了，暗喜！

幾分鐘后學生把線路已經連接好，這次學生連得格外小心、格外仔細。我知道故障出現在什么地方。因此，胸有成竹的等兩位學生把線路連接好，并讓他們用連接好的實驗儀器完成實驗，同樣失敗。

緊接著我說：“另外的三個觀點，如果在實驗室里，我們能不能借助于其他的實驗儀器把它們一一檢查？”能，學生回答。“但是現在我知道它的故障出在什么地方了。”我拿起條形磁鐵去吸指甲刀，條形磁鐵沒有磁性，學生們非常吃驚。這超出他們的想象，磁鐵怎么沒磁性了！

我聯系昨晚我的實驗儀器所放位置，給他們講了磁鐵的磁性為什么會消失。

這幾天天冷，辦公室里生火取暖，一些老師常拿磁鐵玩。

于是我猜想：昨晚我把實驗儀器放在辦公室里。一些非物理專業的老現看見磁鐵，就把磁鐵吸在火爐的鐵板上，時間一長，磁鐵的磁性就在高溫的作用下消失了。（后來，我問了一下上晚自習的老師，我的猜測是對的）。

就這樣，我的一節課被這突入其來實驗風波給打亂了。教學的計劃沒有完成，欲期的效果沒有達到。后來我又給學生介紹了什么是消磁？什么情況下會消磁？以及實驗儀器的管理等。但是這樣的實驗風波，對我還有學生有以下的幾點收獲：

①學生不費力的學到了一些知識。

②培養了學生分析問題的能力。

③強調了實驗在教學中的重要性。

④使得課堂更加活躍，拉近了我和學生之間距離。

⑤促使我以后在每次做演示實驗之前都要先動手做一做，盡管以前動手做過，還應看看現象明顯不明顯。

⑥提醒我以后應把實驗儀器保管好，不能麻痹大意。

總之，本節課我和學生收獲滿滿，終身難忘！

教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。在教學中提前想好的情境，生拉硬拽拖進課堂，往往感覺怪怪的。比如曾經聽過一節教學情境的示范課，老師要講發射人造衛星的變軌。對學生提出了這樣一個問題：如果你是一名科學家，請設計一個將飛行器送向月球的方案。盡管如今航天科普較好，但僅有的高中萬有引力知識，對這一問題做設計，意義何在。教學情境應立足于學生生活的環境，脫離了學生生活環境的情鏡，意義都不大。在我們的物理教學中，情境是由學生生成的才是課堂的靈魂。

參考文獻

[1]王銀品.格物致理，三三法則——少數民族類高中物理教學之我見[J].亞太教育，2016（03）：33.DOI：10.16550/j.cnki.2095-9214.2016.03.031.

[2]尤紅麗.激發學生學習物理興趣之我見[J].新課程學習（中），2011（09）：67.