小組合作學習與高效課堂構建

曾贊華

內容摘要：初中語文教學中開展小組合作學習尤為必要，這既取決于語文學科性質，又考慮初中生的身心發展特點，也是深化新課程理念的需要。在具體教學實踐中合作學習的開展存在不少問題，這主要是因為教師在教學理念上有一定誤區，教學設計和課前準備不充分，在教學實踐中出現一些偏差。善用小組合作學習需要做到“個群互補、動靜結合、收放自如”，以達到提升教學效果、構建初中語文高效課堂的目的。

關鍵詞：初中語文教學 合作學習 高效課堂

在初中語文教學中，我們要善于引導學生開展小組合作學習，構建高效課堂。合作學習，是“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”①。而所謂“高效課堂”，百度詞條的解釋是“以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂”②。但我理解的高效課堂并不是一味地向時間求效率，而是如夸美紐斯300年前在《大教學論》中所寫的：“找到一種教學方法，使教師因此少教，但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”③“高效課堂，也許正是對這種理想教學的尋找。”④從這個意義上說，合作學習方式或許可以算作是達到這種理想教學狀態的一個路徑。

一

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出“學生是學習的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，經過多年語文課程改革的探索實踐，這一教學理念已經得到教師的廣泛認同。而對于初中語文教學來說，合作學習顯得尤為重要，我想這主要有以下三點原因。

首先是基于語文的學科性質。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”。語文是運用語言文字這個載體進行思維和交際的工具，學習語文也就是要學會運用語言文字來進行獨立思考和言語交際，即先學會用內在的語言展開思維活動，接著再用外在的語言進行交流溝通。同時，語文是人類精神文化活動的重要部分，具有人文性，學習語文需要通過一篇篇富有文化底蘊和時代氣息的文字，來涵養人的情感、情趣，并最終讓人具備高尚情操和健康人格。語文素養以語文能力為核心，學習語文知識、豐富語言積累、掌握語言技能是基礎要求，提升思維能力和人文素養則是語文素養的高層次要求。為了實現這一課程目標，語文教學需要更多地關注學生的語言實踐，注重學生的思維訓練，保護學生的個性發展，重視學生的人格養成。語文教學中需要通過開展大量的語言實踐活動來促進學生思維能力和言語交際能力的提升，而這些都有賴于合作學習方式的開展。在合作學習中，學生跟文本對話，和同伴交流，與老師合作，在與文本對話時獨立自主思考，在與同伴交流時充分表達自我，在與老師的合作中深入探究問題，這種學習方式有利于知識的積累和智商、情商的發展。

其次則是考慮初中生的身心發展特點。初中生正處于身心發展的關鍵時期。隨著生理上的發育，這一階段學生開始發現并關注自我，生活中和學習上逐漸擺脫對家長、老師的依賴，自尊心大大增強，有著對獨立自由的懵懂認知，渴望得到老師的尊重與理解，喜歡跟老師平等地討論問題。同時，初中生開始有更加自覺的探索外部世界的需求，好奇心、求知欲大大增強，情感體驗日益豐富，創造性思維非常活躍但在抽象邏輯方面尚待發展。這些心理特質是教師組織合作學習的契機。另外初中生的思維能力、認知能力和情感能力都處于發展的關鍵階段。思維水平活躍但是缺乏嚴密的邏輯，認知能力有所發展但是理解不夠全面，情感方面容易興奮但波動性大。因此初中生更需要通過合作學習來進行訓練，在小組活動中學生學會將自己的思考有邏輯地表達出來;與同伴交流觀點，通過對話互相啟發，以達到對問題的更加全面深入的理解;小組合作還能幫助學生學會耐心傾聽，鍛造情感品質。合作學習能給學生提供一個自由寬松的課堂時空，為學生思維能力的發展提供鍛煉和提升的機會，也為學生個性心理的健康發展提供一定保障。

第三是深化新課程理念的需要。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”以學生為主體是新課程理念的核心要義，教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要喚醒人對生命的自覺，激發人的創造潛能，激勵人追求價值實現。不過，從現有的初中語文教學現狀來看，新課程理念的貫徹并不盡如人意。中考的升學壓力，使得教學中考試成績成為評價教學優劣的主要標尺。以分數作為目標，讓學生將所謂的標準答案奉為圭臬，而失去了主動探索的求知欲望。從學生發展來看，急進的短期目標容易實現，但這種對生命動能的消耗嚴重影響了學生對世界對人生的體悟，使他們不同程度地喪失了對尋求生命價值的熱情。2022年國家提出的雙減政策是推進新課程理念實施的重要舉措，為教師教學改革注入了一劑強心劑。在這一背景下，小組合作學習可以成為教師積極探索的課堂教學模式之一。開展合作學習，即是將學生當作學習的主人，讓學生通過主動參與、自主探究來獲取知識，提升分析解決問題的能力和交流合作的能力，體現“以學生為主體”的教學理念。

二

合作學習對于初中語文教學非常重要，但在教學中開展起來卻存在諸多問題，常常讓教師感到困惑。在教學實踐中，我們發現合作學習如果組織不當，會花費比教師講授更多的時間，教師常常考慮到課時有限，而放棄開展合作學習，頂多是在公開課中運用，以示對語文課程標準理念的貫徹實施，但是效果也往往不盡如人意。為什么合作學習的開展會陷入如此尷尬的境地？我想從以下三個方面進行分析。

一是教師教學理念上存在誤區。有的教師認為課堂教學時間有限，如果把時間交給學生小組討論，自己的教學任務就很難在規定的時間內達成，學生的學習成績就會受到影響，這部分老師主要是對合作學習的作用和效率沒有信心，所以就失去了探索的勇氣。其實只有真正發揮了學生學習的主體作用，學生的學習才會更有動力，合作學習提供給學生展現自己和表達觀點的機會，能夠推動學生積極思考和主動反思。實踐證明，有效的小組合作學習會大大提高課堂教學效率。也有不少教師將合作學習理解為是一種技術，即是在形式上采用分組討論，追求操作層面的創新，特別是在公開課教學中，教師通常會因為小組合作學習能夠營造活躍的課堂氣氛而大加應用。但是需要明確的是，合作學習并不僅僅是空有合作形式的技術，而是需要在根本上去理解其背后的教育內涵。合作學習的實質是教育價值觀念的變革，即強調“學習為本”，從重視教師的“教授”轉向重視學生的“學習”。合作學習中，學生的“學”是課程的中心，學生在交流互動中通過體驗、反思來進行知識的建構、思維的訓練和情感價值的完善。這就要求教師從傳統的“傳道、授業、解惑”的布道者角色中抽離出來，充分尊重和信任學生，將學生當作平等對話的主體，在具體的教學活動中變監督檢查為協調指導，讓學生通過生生合作、師生合作完成學習任務，致力于培養學生分析解決問題的能力，促進學生養成求真務實的探究精神。

二是教師教學設計、準備不充分。合作學習對教師的教學設計和課前準備提出更高的要求。但不少教師對這一點認識不足，從而導致實際教學中課堂組織松散，教學效率低下。教學設計的不充分，一方面表現在教學環節設計不合理，對于課堂教學的哪個環節可以讓學生自主思考，學生需要思考多長時間以后可以讓學生展開討論，教師課前沒有預案;另一方面是教學問題設計不嚴謹，不能從文本中提煉出主問題引領學生深入思考。課前準備不充分，表現為教師對合作學習的小組組建比較隨意，對學生的學情不夠了解等等。表面上看，小組合作學習占用課堂的大部分時間，實際上并不意味著教師可以減少工作量。有效的小組合作學習需要教師在課前做好充分的準備。教師在備課時就要緊扣培養目標，精研教材，每課時的教學都應該貫穿一條主線，也就是確定好本節課所要完成的核心任務。教師要圍繞教學主線精心設計問題，所有的活動也圍繞這條主線來開展。教師要依據課堂進程和學生思維狀態來設計教學環節，小組合作學習宜安排在學生思維比較活躍的課程中段。此外，教師還要合理編制小組，充分掌握學情，做到心里有底。

三是教師教學實踐中凸顯不足。合作學習的課堂常常會出現兩種情況：一種是表面上合作，實際上灌輸;一種是教師完全放手，課堂松散，任務達成度低。前者從根本上說還是教師教學觀念的問題，教師在教學活動中也采用了小組討論、師生問答等形式，但主要還是淺層次的言語交流，不能深入地引導學生辨析問題，難以做到耐心啟發、循循善誘。教師往往執著于給出問題的答案，而忽視引領學生解決問題的過程，這樣的合作學習只是個花架子，其本質依舊是“灌輸性”的。后者則是走向了另一個極端，即過分強調學生的主體性，削弱甚至放棄教師的主導作用。學生表面上圍在一起熱烈交流，但說的話與上課內容無關，有的則是個別學生高談闊論，其他學生隨意附和，甚至開起了小差。倡導合作學習，并不意味著教師可以放任學生天馬行空，相反，這是對教師的主導性提出了更高的要求，課堂教學中教師應該做好“引導者”的角色，要通過適時的點撥、適度的評價來調節教學節奏，做到引領有方。

三

如何在教學中運用小組合作學習，以構建語文高效課堂呢？我認為，教師在開展小組合作學習時，需要做到“個群互補、動靜結合、收放自如”這三點。

首先是個群互補。這里的“個”是指學生個體，“群”是指個體所在的小組，個群互補就是說每個學生個體在小組中都要有明確職責，組員之間充分合作。一開始采用分組合作學習，我發現每次總是一兩位反應敏捷、活潑開朗的同學發言，性格內向、沉靜內斂的同學往往只是旁觀，而在學習上有困難的學生更是渾水摸魚、無動于衷。于是我便想出一招：隨機發言法。我先將同學們的問題整合為若干題，再將問題交給各個小組，小組成員事先編號，課堂交流時分題號隨機叫號回答。這種方法果然產生效果，為了小組獲勝，他們開始真正的合作，而且聚焦點更放在了學困生身上，從而把“合作”落到了實處。這種方法一方面規避了一部分學生的話語霸權，使他們的團結協作能力得到提升，另一方面也充分調動了另一部分學生的積極性，使他們在團隊協作中獲得語文知識、提升語文能力、培養自信品質。“在交流、對話、互助中，培養合作精神和競爭意識，這是‘合作學習’的主旨所在。”①

其次是動靜結合。上面提到的個群互補，目的就是讓學生充分“動”起來，這里的“動靜結合”，我首先要強調的是“靜”，它指的是我們在語文課堂上要為學生創設靜思默想的自主學習時空。在這一過程中，教師要有足夠的耐心和定力，做到不用自己的言行來干擾學生學習，讓學生能夠真正地凝神靜氣地閱讀思考分析。這種“靜”恰恰是語文學習的本真狀態。合作學習則應當建立在這種自主學習的基礎上。反思我們的教學，很多時候我們把學生自主學習完全安排在課余時間，這既不能保證自主學習的效果，也侵占了學生的休息時間。為了避免這些，教師在課堂上給學生一定的自讀默思的時間非常有必要。不過老師在這一環節之前要有明確的目標導向和清晰的任務要求，比如課文主要寫的是什么？是怎么寫的？作家為什么會這樣寫而不是那樣寫？作家在文章中表達了什么樣的情感？鼓勵學生在閱讀時發現問題并嘗試解決，以此來對學生進行切實有效的學習指導。“動”，即是指學生的討論交流，“動”建立在“靜”的基礎上。深入的討論必然是以學生的獨立思考為前提的。學生在與文本對話的基礎上，對老師提出的問題才能有所感悟，小組合作學習的交流才能言之有物。

第三是收放自如。所謂“收放自如”是指開展合作學習時的教學節奏，既要“放”——讓學生充分自主地閱讀思考分析討論，也要“收”——教師要通過適度的評價和適時的點撥來引領學生的思維活動。如果說“放”，即自主合作是以學生為主體，教師退居幕后，那么“收”就是對教師素質的終極考驗。在合作學習中，教師貌似是無為的，但是教師要在無為中有為。在學生小組討論的過程中，教師要巡視全場，善于傾聽學生的聲音，也要指導學生學會傾聽，在傾聽中，學生的細膩的思考會得到細致的交流。在課堂討論中，教師對學生的精彩發言要予以鼓勵和贊美，對學生稚嫩的觀點要盡量理解和包容，對學生發言中的錯誤要適時糾正，對學生無關緊要的發言要適時制止，教師及時巧妙的“撥亂反正”，將討論引向適應學生學情、完成教學目標、提升語文素養的方向。“收”還需要特別注意方式方法，那就是對于學生解決不了的困惑，教師要更多地從思路上對學生進行點撥，而不急于答復問題。在師生對話的過程中，教師要善于追問，啟發學生深入思考。“問題解決的真正魅力在于‘過程’，在生生對話、師生對話中解決，在補充、修正、完善的過程中解決。”⑤在共同思考解決問題的過程中，學生的思維得到了有益的鍛煉和發展，而這個探究過程其實正是學生體驗情感、啟迪思想的重要過程，而這種追問精神正是教師對學生語文學習最好的示范。

真正的合作學習，正如夸美紐斯所說的教師的“少教”和學生的“多學”，“少教”是指教師要少教靜態的知識，多啟發引領學生思考，“多學”是指學生要多學探索求真的精神，而在這過程中學生的語文素養必然得到提升，自然會獲得“閑暇、快樂及堅實的進步”，這樣的課堂能不高效嗎？

注 釋

①嚴華銀.關于語文學習方式的現實思考[J].中學語文教學，2007（9）.

②百度詞條[DB/OL]https：//baike.baidu.com/item/%E9%AB%98%E6%95%88%E8%AF%BE%E5%A0%82.

③夸美紐斯.大教學論[M].人民教育出版社，1985，p2.

④王崧舟.請你慢下來，高效課堂[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/270200645_ 372441.

⑤嚴華銀，吳鐵俊，張金保，陸其勇.學生是問題生成和解決的主體——《斜塔上的實驗》教學片段研析[J].中學語文教學，2007（8）.

本文為安慶師范大學教研項目“校市合作背景下面向中學語文教學的中國現當代文學教學改革研究”（項目編號：2020aqnujyxm27）階段性成果。

（作者單位：安徽省安慶市石化第一中學）