讓“寫”在低年級語文課堂中煥發(fā)光彩

丁淑英

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出：“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”在實際教學(xué)中，“聽、說、讀、寫”的“寫”是弱勢，往往被淡化。如何讓“寫”在低年級課堂中煥發(fā)光彩，筆者進(jìn)行了以下嘗試，取得了較好的成效。

一、花樣抄寫，積累字詞是保證

低年級是識字、寫字的主要階段，就現(xiàn)狀來看，低年級學(xué)生抄寫字詞的方式是單一的。這樣日復(fù)一日、課復(fù)一課地抄寫，導(dǎo)致學(xué)生主動性不夠，容易產(chǎn)生依賴。筆者于是嘗試了“花樣抄寫”方式，取得了不錯的效果。

（一）組合抄寫

讓學(xué)生將生字表中的生字自由組合成詞語寫下來，可以從一個單元、一冊書中進(jìn)行多次組合。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可細(xì)化為一些小任務(wù)，如至少找出二十對詞語寫下來，多找對一對加一分;還可以采用口頭表揚、獎勵五角星等激勵措施，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。學(xué)生尋找的過程既能強化、鞏固對字詞的認(rèn)識與理解，又能激發(fā)主動學(xué)習(xí)的熱情，還能在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率。

（二）分類抄寫

1.生字表中的生字都有注音，教師可以讓學(xué)生按平翹舌音、前后鼻音進(jìn)行分類抄寫，這樣既掌握了字形，也對字音進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，從而提高了識字效率。

2.按偏旁部首來分類抄寫，進(jìn)一步鞏固對字形的記憶和對字義的理解。

3.根據(jù)字義進(jìn)行分類，如對意思相反、相近的生字進(jìn)行分組抄寫。

4.按生字的詞性抄寫。如按照表示顏色、表示事物、表示動作等的詞語進(jìn)行分類抄寫。

（三）按序抄寫

教過低學(xué)段的老師都有這樣的經(jīng)歷，學(xué)生按順序認(rèn)讀生字可能會很順利，一旦打亂次序，學(xué)生就會覺得有一定難度。因此教師可以讓學(xué)生按生字的排列順序進(jìn)行默寫，還可以采用填空的方式對生字進(jìn)行鞏固記憶。

通過多樣化的方式抄寫字詞，可以化枯燥為有趣，變單一為豐富，從而提高效率，為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、靈動聽寫，掌握字詞是根本

為了夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，聽寫詞語是必不可少的，那么怎樣提高學(xué)生的聽寫興趣呢？

（一）組塊呈現(xiàn)，優(yōu)化聽寫內(nèi)容

一篇課文中總會有不少同一類型的字詞，把這些字詞構(gòu)成一個組塊，讓學(xué)生進(jìn)行聽寫，能克服學(xué)生的厭倦情緒。

1.歸類近、反義字詞。例如聽寫“冷漠”的反義詞和近義詞，學(xué)生會寫出“熱情”和“冷淡”。這樣學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的詞語，還培養(yǎng)了認(rèn)真傾聽、積極思考的好習(xí)慣。

2.拓展形近字詞。例如聽寫 “眼睛”時，可以讓學(xué)生拓展聽寫“晴天、清水、請客、心情”等詞語;聽寫“樹根”時，可以拓展聽寫“很好、跟頭”等詞語。學(xué)生通過這樣聽寫就對形聲字有了更深刻的理解和運用。

3.聽寫同偏旁字詞。例如聽寫“破碎”時，讓學(xué)生聽寫“波浪、蜘蛛”等同偏旁的詞語。

（二）改變聽寫方式

教師在讓學(xué)生根據(jù)字詞聽寫時，不直接念出字詞，而是通過順口溜、小字謎等方式呈現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生的注意力高度集中，對這些字的字形產(chǎn)生深刻的印象。

1.聽意思寫字詞。如“給別人引路的人”，讓學(xué)生理解并能夠?qū)懗觥跋驅(qū)А?“形容忠厚老實”，學(xué)生能夠?qū)懗觥爸覍崱钡取?/p>

2.根據(jù)語段寫字詞。教師可以讓學(xué)生先聽句子，再把需要在括號里補充的詞語寫出來，如“長安街兩旁（華燈高照），（川流不息）的汽車，燈光（閃爍），像銀河從天而降。天安門城樓金碧（輝煌），（光彩奪目）”。實踐證明，這種聽寫方法能夠較好地激發(fā)學(xué)生的識記興趣，提高課堂聽寫效果。

三、習(xí)題練習(xí)，學(xué)會運用是關(guān)鍵

課堂練習(xí)是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)，好的課堂練習(xí)既能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，又能活躍課堂氛圍，提高課堂效率。練習(xí)的設(shè)計要全方位把握，同時注意階段性、層次性、適度適量，并根據(jù)教材特點、重點、難點，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，進(jìn)行充分的語言文字訓(xùn)練。

“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”是教師永遠(yuǎn)的追求，面對低年級學(xué)生，教師要做到每天沒有家庭書面作業(yè)，各種練習(xí)要在課堂上完成的要求，因此必須優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，改變作業(yè)的形式與內(nèi)容，力求讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，使每個學(xué)生都愛上作業(yè)。

在教《葡萄溝》一課時，教師可以針對“茂密的枝葉向四面展開，就好像搭起了一個個綠色涼棚。到了秋季。葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”這段話，設(shè)計以下練習(xí)題：①寫出了葡萄的美的詞語是? ? ? ?;②這段話中把? ? ? ? ?比作? ? ? ? ;③用 “﹏﹏”畫出表示顏色的詞;④我還能寫一些表示顏色的詞。? ? ? ? ? ? ? ? ?。

總之，在低年級課堂中，老師要樹立“寫”的意識，讓“寫”走進(jìn)每天的語文課堂，讓“寫”充實學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。