淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的階段性培養(yǎng)

張冰

摘要：眾所周知，語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科，自牙牙學(xué)語(yǔ)，語(yǔ)文作為中國(guó)人的母語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)便已經(jīng)開始。隨著年齡與認(rèn)知能力的不斷提高，學(xué)習(xí)的方式由口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為對(duì)語(yǔ)言文字的書面學(xué)習(xí)。在普遍意識(shí)里，步入小學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科文字學(xué)習(xí)的開始，在此階段，之前的口語(yǔ)能力得到運(yùn)用與提升，并將此能力通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)過(guò)渡，轉(zhuǎn)化為文字能力。閱讀與寫作平分了文字能力的概念，并且，閱讀作為寫作的基礎(chǔ)更決定了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，以下，我們將針對(duì)小學(xué)各階段的閱讀階段性培養(yǎng)展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)

入學(xué)之初，學(xué)生處于低齡階段的口語(yǔ)及書面學(xué)習(xí)過(guò)渡期，對(duì)于文字尚未形成系統(tǒng)地認(rèn)知與運(yùn)用能力，教學(xué)的目標(biāo)主要以識(shí)字為主。在此階段閱讀與識(shí)字相輔相成，教材選取了適齡學(xué)生閱讀的課文，在識(shí)字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生熟悉文字的特點(diǎn)及規(guī)律。此時(shí)的閱讀以感知文字組合的順序?yàn)橹鳎軌蛲ㄟ^(guò)閱讀模仿表達(dá)。尤其是一些兒歌的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生通過(guò)朗朗上口的文字排列提升閱讀的興趣，又能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于表達(dá)內(nèi)容與特點(diǎn)的記憶，記憶促進(jìn)語(yǔ)言文字的積累，完成課內(nèi)閱讀的目標(biāo)。作為教者不應(yīng)只滿足達(dá)成教材內(nèi)課文閱讀的目標(biāo)，適當(dāng)?shù)赝卣归喿x與模仿將成為推動(dòng)閱讀的催化劑。例如，人教版語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)中《我多想去看看》一課，借助引用爸爸和媽媽的話，表達(dá)出首都與邊疆孩子的不同向往。課文只有兩個(gè)自然段，在理解課文的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生立足自身生長(zhǎng)的環(huán)境表達(dá)出“想要去看看”的愿望。這種口頭的模仿表達(dá)，除了加深對(duì)課文的理解，也為后續(xù)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言文字的書面表達(dá)打下基礎(chǔ)。低齡段的閱讀方式可以以朗讀作為主要方式，既可以識(shí)字、閱讀，增強(qiáng)文字能力，又可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，同時(shí)也能夠輔助記憶。

小學(xué)二年級(jí)下學(xué)期及三年級(jí)階段學(xué)生對(duì)于常用字的掌握達(dá)到一定數(shù)量，并且產(chǎn)生了文字表達(dá)的欲望，教者可針對(duì)這一特點(diǎn)引導(dǎo)其展開更大范圍地閱讀，將教材內(nèi)的課文作為范例，導(dǎo)入相關(guān)類型的課外文章，以開拓學(xué)生閱讀的眼界。在此階段學(xué)生閱讀的主要目標(biāo)為學(xué)習(xí)與體會(huì)文章的表達(dá)特點(diǎn)，包括句式作用及修辭運(yùn)用。教者在完成課堂目標(biāo)的同時(shí)可以選擇突出課文閱讀重點(diǎn)的文章進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，或者可以由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的收獲主動(dòng)收集相同類型的文章進(jìn)行閱讀。這樣可以達(dá)到小學(xué)中年級(jí)對(duì)于語(yǔ)言文字量的積累，以課文作為范例，可以確保閱讀篇目重點(diǎn)的準(zhǔn)確性，從而更有效地完成向高年段的過(guò)渡。過(guò)渡階段可以有針對(duì)性地截取有代表性的一段文字，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀，提高閱讀的品質(zhì)。閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣，及時(shí)地呈現(xiàn)自身閱讀的認(rèn)識(shí)、想法，也可以進(jìn)行簡(jiǎn)短地再創(chuàng)作。一到兩年的中年級(jí)閱讀積累，將最大限度地?cái)U(kuò)充學(xué)生的識(shí)字量，完成詞語(yǔ)的積累。對(duì)于語(yǔ)文的語(yǔ)法產(chǎn)生更深入地了解與體會(huì)。同時(shí)，完成標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的準(zhǔn)確運(yùn)用，上述結(jié)果在集中的文字表達(dá)與習(xí)作中得到良好體現(xiàn)，以完成閱讀對(duì)于寫作的輔助作用。過(guò)渡階段的閱讀方式應(yīng)將朗讀逐漸過(guò)渡為默讀，以提高閱讀的速度，便于趨向更好地思考。

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段，閱讀應(yīng)有意識(shí)地向初中過(guò)渡，在選擇文章時(shí)更要傾向一些名家名篇，打開學(xué)生的視野，了解作家的寫作風(fēng)格，了解文章所處的時(shí)代背景，在此基礎(chǔ)上完成對(duì)于文章的題材、內(nèi)容以及思想意識(shí)方面的理解。高年級(jí)的閱讀不只停留在文字的表面，教者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字信號(hào)體會(huì)作者想表達(dá)的深層含義。一些借物喻人、喻理的寫法也是可以通過(guò)模仿進(jìn)行文字創(chuàng)作的。針對(duì)文章中呈現(xiàn)一些人或事的現(xiàn)象，可以展開評(píng)論，并與作者的寫作意圖進(jìn)行對(duì)比，找出其中的異同，從而進(jìn)一步提高理解能力。高年級(jí)的閱讀除了在文章主旨方面進(jìn)行深入體會(huì)外，還應(yīng)著眼于細(xì)節(jié)，作者對(duì)于詞語(yǔ)的斟酌與使用亦能體現(xiàn)出文章的魅力，對(duì)于閱讀者來(lái)講此方面的學(xué)習(xí)不容忽視，這也是提升文字能力的重要方面。之前的批注閱讀法如果運(yùn)用熟練得當(dāng)，也將起到良好的效果。高年段的學(xué)生已基本掌握常用的漢字，語(yǔ)言基礎(chǔ)基本形成，閱讀速度也已得到階段性的培養(yǎng)，可以應(yīng)對(duì)較長(zhǎng)的文章段落。對(duì)于文字的積累也必將提升到另一高度。在閱讀中出現(xiàn)相對(duì)復(fù)雜的長(zhǎng)難句，教者只要起到引導(dǎo)輔助的作用，利用閱讀的進(jìn)階促進(jìn)作用使學(xué)生克服閱讀的困難，進(jìn)而提高閱讀的興趣。高年段閱讀與寫作的相互輔助功能更加凸顯，閱讀中往往會(huì)出現(xiàn)特點(diǎn)鮮明的段落，或是讓人意猶未盡的結(jié)尾，遇到這樣的文章盡量進(jìn)行仿寫或續(xù)寫，將文章留給讀者的空間利用起來(lái)，起到書面習(xí)作練筆的作用，閱讀與寫作便可渾然一體。

綜上可見，小學(xué)階段的閱讀能力培養(yǎng)并不能只集中在教材內(nèi)、課時(shí)內(nèi)。教者不僅要最大限度地完成課時(shí)內(nèi)的目標(biāo)，更要利用其他的時(shí)間幫助學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀、有選擇地精讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，汲取語(yǔ)言文字的養(yǎng)分。教者也應(yīng)適時(shí)地滲透閱讀的方法，在不同的學(xué)段給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法的指導(dǎo)，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，使學(xué)生的閱讀能力有目標(biāo)、有梯度地得到提升。并且教者應(yīng)明確閱讀提升的各個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力，感受到語(yǔ)言文字閱讀帶給自身的愉悅與思想不斷豐富的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐淑群.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2020（5）：1.