基于深度學(xué)習(xí)的高中生物課堂教學(xué)策略研究

羅維娜

摘要：高中生物即抽象，又與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密，因此在基于深度學(xué)習(xí)開展高中生物課堂教學(xué)過程中要重視對課堂內(nèi)容的直觀化處理，以幫助學(xué)生清晰學(xué)習(xí)思路，透過現(xiàn)象探究其背后所蘊含的規(guī)律與知識。這就要求教師充分考慮學(xué)生在課堂教學(xué)的立場，圍繞其學(xué)習(xí)興趣和需求創(chuàng)新深度學(xué)習(xí)理論在生物課堂教學(xué)的應(yīng)用策略。本文結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗，就基于深度學(xué)習(xí)的高中生物課堂教學(xué)策略展開研究，以期能夠為各位同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中生物;課堂教學(xué);策略

深度學(xué)習(xí)并不能等同于追求教學(xué)內(nèi)容的深度與難度，而是教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需求開展教學(xué)創(chuàng)新，以實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力與理解性學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。故而，高中生物教師在將深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)時要重視教學(xué)內(nèi)容與形式對學(xué)生興趣的調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，通過對生物知識的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)認知世界、探究問題解決思路的新視角。

一、以興趣為導(dǎo)向設(shè)計課堂導(dǎo)入，促進深度學(xué)習(xí)

興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)生物學(xué)知識、探究知識應(yīng)用途徑的原動力，在課堂導(dǎo)入部分融入興趣培養(yǎng)目標，是將深度學(xué)習(xí)理論成功融入課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。以興趣為導(dǎo)向設(shè)計課堂導(dǎo)入的課堂構(gòu)建思路，得到了建構(gòu)主義理論的支持，且在高中生物教學(xué)實踐中得到了驗證。

例如：教學(xué)“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”時，可將生活化案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從司空見慣的生活現(xiàn)象中提煉生物學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用的探究興趣，為深度學(xué)習(xí)理論的融入打好基礎(chǔ)。首先，教師通過微視頻展示傳統(tǒng)的發(fā)面技術(shù)，并與學(xué)生探討媽媽是如何發(fā)面的，通過具象化的生活現(xiàn)象，引入對抽象生物知識的探究。其次，完成對媽媽如何發(fā)面這個問題的討論之后，引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)與現(xiàn)代發(fā)面技術(shù)進行對比，通過對比促使他們自主提煉出生物學(xué)知識。最后，教師將專業(yè)面點制作中的發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用案例引入課堂，通過典型微生物技術(shù)應(yīng)用案例，激發(fā)學(xué)生進行知識拓展的興趣，在開闊學(xué)生眼界與思路的同時，幫助學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)移到實際問題分析中。

二、以“先學(xué)后教”為手段，強化深度學(xué)習(xí)

學(xué)生進入高中階段時，已然實現(xiàn)一定程度上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累和生物知識積累，具備較好的自主學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主探究作用，促使其進入深度學(xué)習(xí)。這就要求教師采用“先學(xué)后教”的方式，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)空間，幫助他們解決新知識學(xué)習(xí)中的難點。

例如：講解“環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動”時，可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)主題開展自主探究、進行獨立思考與合作學(xué)習(xí)，讓其在課程教學(xué)中發(fā)揮更大的主體作用。首先，教師在微課資源融入學(xué)生較為喜歡的動漫元素，通過動漫視頻講解知識點、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生對本節(jié)課所涉及的概念與生物規(guī)律形成初步印象。其次，要求學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)開展小組觀察，了解不同環(huán)境下的植物生長狀態(tài)。學(xué)生觀察目標主要為社區(qū)、校園或者公園內(nèi)的植物。再次，利用課堂前5分鐘時間，了解學(xué)生觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察植物的實踐體驗、觀看視頻的學(xué)習(xí)成果、課堂討論主題，自主探究環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動的方式，逐步引領(lǐng)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)。

三、以啟發(fā)思維為目標構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

為了引領(lǐng)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)，教師要善用教學(xué)情境啟發(fā)他們的思維，促使他們在探究、批判中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可將批判性思維培養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、情境教學(xué)融合到一起，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，依靠自己的學(xué)習(xí)能力完成理解性學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。

例如：教學(xué)“細胞的能量供應(yīng)和利用”的相關(guān)內(nèi)容時，可以圍繞細胞生命活動設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以能量變化為線索開展深度學(xué)習(xí)。首先，教師將學(xué)生參加體育運動的照片融入ppt，將學(xué)生思維帶到參與體育學(xué)習(xí)的運動情境中，促使他們回憶運動體驗，結(jié)合實踐運動后容易感到饑餓與能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系。其次，順應(yīng)學(xué)生思路引導(dǎo)他們探究能量在身體、細胞中流動，引出細胞的能量供應(yīng)和利用知識，引導(dǎo)學(xué)生深度思考能量轉(zhuǎn)化意義。再次，教師鼓勵學(xué)生反思知識探究過程，提出自己的疑問，并結(jié)合“疑問”開展課堂討論，促使學(xué)生在運用批判性思維、培養(yǎng)批判性思維的過程中進入深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，將深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高中生物教學(xué)，促使學(xué)生對相關(guān)概念、原理、規(guī)律的理解更為深刻，有利于學(xué)生將課堂知識學(xué)習(xí)成果遷移到對生活事物的認知中，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察事物、分析問題的新視角。在深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用過程中，教師要充分考慮學(xué)生興趣對學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，善用情境、案例、設(shè)問、主題啟發(fā)學(xué)生思維。

參考文獻：

[1]李艷梅，張軍.從跨學(xué)科到超學(xué)科：基于高中生物教學(xué)的20年探索[J].現(xiàn)代教育，2021（12）：55-59.

[2]張祥.指向深度學(xué)習(xí)的高中生物單元教學(xué)設(shè)計——以“遺傳信息及其傳遞和表達的規(guī)律”單元為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（14）：60-66.

[3]雕玲，鐘能政.把握學(xué)科核心素養(yǎng)的進階有序開展深度學(xué)習(xí)——以光合作用的教學(xué)為例[J].生物學(xué)雜志，2021，38（01）：126-129.