高中語文寫作教學的創新路徑探究

沈文育

摘要：高中階段學生的思維比較活躍，充分開展語文教學可以有效地促進學生的全面發展。提高學生的思維能力以及學習能力，寫作便是最好的辦法之一，想要提高學生的寫作能力，首先就要提高學生的興趣。在高中教育中，語文學科占據了很高的比重，而寫作又是高中語文中的難點，很多高中學生在接觸到寫作的時候容易出現抵觸情緒。本文通過對高中語文寫作教學中存在的問題展開分析，進而提出了有效的解決對策，以期能夠全面提升高中語文寫作教學質量，進而增強學生的寫作能力。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;創新路徑

處于現代化教育改革視域下，高中語文教師需突破固式思維限制，并在先進教學思想的引領下創新教學模式、優化磕磣結構，從而能夠為學生提供優質的教學服務。其中作文教學是高中語文課程中占據重要教學地位，教師需改變之前的寫作教學理念，嘗試采用新穎且有效的教學方式來豐富和優化寫作課堂，從而能夠吸引學生全身心地投入到寫作學習和訓練中。

一、高中語文寫作教學中存在的問題

（一）寫作教學模式僵化，學生寫作興趣得不到激發

語文寫作在我國教育發展過程中占著重要地位，在高考語文考試中作文分數的比重永遠最高，由此可見在語文教學中作文所體現出來的重要性。通過開展高中語文寫作教學可以有效地開拓學生的思維能力，當前由于受到傳統寫作教學模式的束縛，導致學生的個性思維被忽視，大部分高中語文教師依舊采用傳統的教學模式，在開展寫作教學中始終將自己作為主體，將自己的寫作思維和寫作方法傳授給學生，這嚴重影響到了學生的個性化發展，固定的寫作思維和方法不僅束縛了學生個體寫作能力的提升，更在一定程度上降低了學生的寫作興趣。

（二）寫作任務繁重，學生寫作習慣得不到養成

由于高考升學的壓力以及學生對寫作認識的偏差，大部分學生并沒有多余的時間閱讀課外書籍，導致知識面窄，案例涉及范圍不夠廣，思維仍然停在幾年或者更早之前，分析問題不透徹，不會用辯證的觀點分析問題，也沒有自己獨到的見解，作文如果沒有實際案例做支撐，沒有優美的句子加以點綴，沒有豐富的詞匯量填充，那么寫出來的作文質量一定不怎么樣，越怕越寫不出來，如此就造成了惡循環。

二、高中語文寫作教學策略

（一）優化教學模式，激發學生興趣

正所謂，一怕周樹人，二怕寫作文，這說明學生對于寫作文存在著較為明顯的抵觸情緒，這種抵觸情緒對高中語文作文高效課堂的構建明顯是沒有幫助的。為了解決這個問題，教師需采用多樣化的教學方法來提升學生的語文作文寫作興趣，激發他們寫作的主觀能動性。例如，教師可以借助互聯網技術為學生們創設情境，給予學生一定的體驗，讓他們有感而發，進而將自己的感受形成文字。如教師帶領學生們學習《荷塘月色》這篇課文的時候，教師就可以借助互聯網技術為學生們播放與課文相關的影像資料。學生們通過直觀地觀看影像資料，也能夠對文章中所描述的月色下美麗的荷塘產生更加深刻的認知與體驗，這樣視頻介紹的內容既可以作為課內文本內容的一種補充，可以讓學生通過親眼所見，更加全面的近距離了解“荷塘月色”。當視頻觀看完畢之后，教師可以鼓勵學生結合自身的生活實際，對日常生活中自己遇到的一些美好的景象進行觀察來完成一篇作文，讓他們將自己眼中的“荷塘月色”形象地寫出來，并且與課文內容進行對比，看看存在著哪些異同點。這樣的寫作方式能夠明顯激發學生的寫作興趣。

（二）實行讀寫結合，培養良好的寫作習慣

如果說閱讀是寫作的基礎，那么仿寫就是個人創作的開始。而仿寫的前提是學生對文本內容的思想情感表達、修辭手法運用、寫作手法等都已經有了明確認識，經過內化，通過寫作實踐方式向外展示出來。注意這里所說的仿寫并不等于照搬照抄，否則就失去了仿寫意義。在仿寫過程中，需要學生在理解的基礎上加上情感表達和個人體會，以更好地與自身結合起來。在今后學生遇到相似題材的時候，會更深刻地掌握作者表達感情使用的方法，選擇的素材以及描述細節的獨到之處，更有利于激發學生的閱讀興趣，真正實現以寫促讀。另外采用讀寫一體化的教學模式，從閱讀和寫作兩方面著手，使學生在閱讀中體會作者的表達方式和寫作技巧，在寫作中進一步明確作者想要表達的思想情感，從而真正實現讀寫相長。而對于讀來講，并不是盲目地去讀，要掌握一定方法和技巧。首先教師要留給學生充足的時間去閱讀，不管是課前預習結合教學目標自主閱讀作品內容，還是在課堂導入環節通過設置各種情境激發學生的閱讀興趣，都有利于學生養成良好的閱讀與寫作習慣，以便在今后寫作練習中有更清晰的思路。

三、結語

通過上面的分析，我們任務高中語文寫作練習還存在著一些問題，如寫作教學的理念過于單一;寫作練習的模式過于固定，缺乏心意;寫作素材比較匱乏;缺乏良好的寫作習慣等等。教師需要有針對性地采取相應方式來改變學生的寫作問題，讓他們對寫作充滿興趣。只有這樣學生才會更加積極、更加主動，對于提升高中語文寫作教學的實效有著非常顯著的幫助。

參考文獻：

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