小學道德與法治課程的生活化教學策略探究

張昕

摘要：小學道德與法治課程是一門傳授學生健康思想和基本認知的學科，該課程對于小學生樹立正確的人生價值觀念和形成良好的道德品質都會有著重要的作用。另外，小學生，他們的社會經驗和經歷薄弱，年紀比較小，思想還未成熟，這也就要求教師在課堂中采用創新的方法，突破傳統課程的局限性，在實際教學中更好幫助他們提升學習積極性，并且增強教學效果。因此，如何在小學道德與法治課程中融入生活化教學成為教師的重點課題之一，本文首先闡述道德與法治課程導入生活化的意義，之后就將生活化與小學道德與法治課程教學相結合的路徑進行分析，希望為廣大教師提供參考。

關鍵詞：小學;道德與法治;生活化

一、將生活化導入小學道德與法治課程教學中的意義

社會之所以能夠保持長期的穩定，和兩大因素是分不開的，法治和道德。這也是一個人想要在社會中長期發展和安身立命的必備素質。在小學階段，開展道德與發展課程的教學，其中主要目的就是讓他們從小做起，樹立正確的法治與道德觀念，幫助他們更好適應社會發展和為社會繁榮穩定發揮他們應有的價值。由于他們的年紀普遍不大，理解力和接受力并不是很高，因此，教師在開展道德與法治的實際教學中，要將生活化與教學內容相結合，改變原來教學過程的煩躁、無趣等現象，將書本知識貼近生活，讓知識變得生活化，更加具體、生動地展現給學生，便于他們接受和掌握，讓他們從主觀上積極主動地學習道德和法治相關知識，學生的學習效率提升，同時也促進教學效率的增加。

二小學道德與法治生活化教學中存在的問題

（一）素材運用不合理

在實際教學過程，刻板地運用教學素材，導致生活化教學場景搭建不順暢，并且有一部分教師沒有對生活化教學有一個清醒的認知，錯誤理解道德與法治教學生活化的作用，將自己主要的時間和精力全都放在了教學案例上，在上課之前準備了大量的案例輔助教學，但是這些案例質量參差不齊，有些并不符合課堂教學的要求，甚至還會出現一些虛構編造的案例，這些情況的出現，會導致小學道德與法治生活化教學無法順利開展，不僅無法提升教學效率，甚至可以起到對于生活化教學的阻礙，導致無法充分地發揮出生活化教學的真正作用。

（二）過分側重理論教學

部分教師過分側重理論教學，導致生活化實踐教學路徑阻塞，同時嚴重影響教學效率和學生學習興趣，隨著我國現代化教育如火如荼地推進，普羅大眾的素質教育觀念也在不斷地深入人心，但是就目前來說，我國的主要人才選拔方式基本上還是要通過高考成績。很多教師受到應試教育的影響，教學方向和教學重點仍然是側重于理論教學，重視基礎知識，將學生的考試成績放在首要位置，忽視了道德與法治學科最為本質的意義和作用，同時也忽視了學生對于這門學科的認知和了解，以及實踐活動對學生的重要作用，即使在小學教育萌芽階段也是如此，這種做法進一步阻礙了教學生活化模式的推動和發展，讓其無法發揮出應有的教學效果和育人作用。

（三）缺乏有效地激勵

在實際的教學中，對于運用生活化教學方式缺少科學合理的評價體系和評價制度，致使此教學模式無法得到批評，獲得改進，同時也無法獲得獎勵，無法砥礪前行。構建一套完整的、科學的以及合理的生活化教學評價體系不僅對教師有著非常重要的作用，同時對于學生的健康成長和快樂學習也是重要的措施之一。就目前我國小學教學而言，其相關教學過程非常缺乏有效的激勵措施，生活化教學評價體系和制度非常的不完整，因此，我國小學生活化教學的發展受到嚴重的阻礙，道德與法治的生活化教學也無法真正發揮出應有的積極作用。

三、道德與法治課程生活化的教學路徑

（一）源于生活，優化課前學習

在小學教學過程中，學生學習知識的主要場地是課堂，他們不可能每天都要去參加社會實踐活動，這樣的情況對于實現生活化教學是有一定的影響的，在課前，教師可以針對性給學生布置一些生活化的預習作業，為實現生活化教學打下堅實基礎。

1.數據調查，提供現實依據

在學習四年級下冊四單元“多種多樣的運輸方式”為例，教師可以提前讓學生們進行調查，收集一下周邊的運輸方式都有哪些，并且要求他們進行詳細記錄。比如，有的小組做周邊調查，了解身邊的人都是有什么方式進行運輸，每天大概用時多少。有的小組對同小區人員進行調查，記錄鄰居的運輸方式是什么，花費多少錢，在實際的調查中，會幫助學生對于當前運輸方式有一個詳細的理解，同時也對周邊的發展情況有了一定的認識，通過運用這樣的方式，進行課前調查，不僅僅幫助他們更好的學習課程，同時也拓展了他們的視野，為有效課堂和生活化教學做好課前鋪墊，提升教學效率。

2.電子產品，記錄美妙瞬間

小學生原有的生活經驗和經歷是開展生活化教學的堅實基礎。生活化教學正是通過激發他們的生活記憶和原有的經歷幫助他們理解新知識，培養他們的能力，構建正確的價值觀念。例如，在小學四年級上冊“讓爺爺奶奶高興”章節，課前，教師給學生布置任務：用錄視頻或者拍照的方式記錄一下自己的爺爺奶奶。或者在學習“家鄉的美景，家鄉的人”時，教師在課前向他們布置任務，對家鄉附近優美的景色進行拍照，等等，通過這些方式，將相關圖片和視頻發送到班級溝通群方便教師及時掌握學生家庭情況，同時也幫助教師順利地完成備課。

3.經歷回憶，提前融入課堂

教育學家認為：優秀的學習環境都是應該放在反映真實問題的背景中，讓其對于學生的發展會起到積極促進作用，道德與法治課程中，把學生的日常生活視為最為寶貴的教學資源，以他們實際生活中的真實需要和實際問題為出發點，上課前，教師讓學生回憶之前的經歷，是學生快速融入生活化教學的好方法。

（二）切入生活，落實課中

1.教學內容生活化

道德與法治課程中所傳授的知識本身就和生活存在千絲萬縷的聯系，在實際教學中，為了能夠更好地幫助小學生了解知識，打破教學中的局限性，突破其中的限制，教師可以將具有生活化的案例與課本知識相結合的方式，講解給他們，提升他們對于知識的了解和掌握，同時讓他們對于道德與法治課程有了全新的認識。例如，在講解四年級第一單元“家鄉的美景 家鄉的人”時，學生開始進行熱烈討論，自己是哪個小區的人，自己在哪個區等等，此時，教師可以運用多媒體的方式，通過從網絡上篩選資料以及查找現實資料，將相關信息進行整合，通過多媒體的方式放送出來，讓學生們生動、形象地了解到自己家鄉的情況，同時，教師也可以將家鄉的景色以視頻的形式向學生進行播發，讓他們對于家鄉的旖旎風光和壯美景色產生具體形象的了解，同時，通過將家鄉中的特有的人文素養向他們進行滲透，幫助他們認清自己的“根”，在將來的某一天，哪怕身處千里萬里，也知道自己是哪里的人，努力奮斗，為自己的家鄉爭光。通過這樣的方式，讓學生認清楚家鄉的含義，幫助他們樹立家鄉的觀念，向他們滲透家鄉中特有的人文精神，構建他們的精神世界。

2.加強生活認知

小學生正處于學習的啟蒙和初始階段，自身的理解能力、學習能力和思考能力還不成熟，相對較差。教師如果在實際教學中按照傳統方式進行教學，一味地進行“灌輸式”教學，不顧及他們的理解能力和學習能力，這樣做不僅不會提升教學效率，只會讓他們對于此課程感到無趣，甚至極度反感。因此，教師在實際教學過程中，根據學生的情況，可以將抽象的、不易被小學生理解的知識進行具體化，幫助他們深入了解。例如，在講“低碳生活”時，教師需要提前做一些準備，提前上網搜集一些溫室效應的相關資料，同時，將生活中能夠具體代表“低碳生活”的常見現象進行記錄，將這些資料進行整合，通過多媒體向學生們進行展示，當學生們看到冰川融化以及各種自然災害頻繁發生時，就會自覺提升警惕，使他們加深低碳生活的認識。同時，教師可以將生活中的具體的低碳生活事例展示給學生，讓他們形成良好的生活習慣，讓他們全面地認識到低碳生活，從我做起。

（三）回歸生活，課后延伸

1.布置生活化作業

課后作業是課堂內容的延伸，不僅可以幫助學生復習所學知識點，同時還能幫助他們提升加深對于相關知識的理解。傳統作業方式大多會布置一些重復性作業、算數等，很容易讓學會產生抵觸情緒。在道德與法治的教學過程中，教師布置課后作業可以采用布置生活化的作業，讓他們學以致用。例如，在講完“公共場所拒絕危險”時，讓學生乘坐地鐵或者公交車時將相關提示危險圖標畫下來，詢問家長或者查找課本等資料，了解其意思。在下一節課每一位學生都要將自己換出來的圖標進行展示，教師根據實際情況進行打分，給予優秀者一定的獎勵，通過這樣的方式，幫助他們提升自己的認識。

2.完善學生評價體系

在實際的教學過程中，進一步完善學生評價體系，教師需要做到以身作則，對于任何學生都要一視同仁、平等對待。并且要深入學生的實際生活中，考察他們的表現，采用科學有效的方式，對于他們中的每一個人進行專業的評價，可以實施一些具有激勵性質的措施，來獎勵他們，激發他們的積極性，讓他們在獲取成就感的同時，取得全面的進步。

四、結語

總之，道德和法治課程對于正處在教育啟蒙和人生起始階段的小學生而言，是非常重要的，將生活化與教學內容相結合，在課前、課中、課后與相關教學內容相結合，不僅讓他們更加享受課堂教學，同時也能讓知識貼近生活，能夠充分地發揮好這門課程在學生成長階段的奠基作用。

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