“德育智慧校園”助力提升中職學生核心素養

吳舒靜

【摘要】核心素養是關于學生知識、專業技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現，是關乎學生發展的核心競爭力。隨著教育信息技術2.0工程的推廣，本研究旨將學生核心素養培養與信息化手段相結合，用實時數據為學生成長提供支持，更好地實現“三全育人”。

【關鍵詞】核心素養? 德育智慧校園? 數據

【課題項目】本文系2021年度南平市學校思想政治理論課研究課題“‘德育智慧校園’助力中職學生核心素養可視化體系建設”（項目編號：Npszzx21-58）的研究成果。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0059-03

一、國家職業教育現狀與中職教育現狀

（一）職業教育的“春天”

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，對職業教育作出了更為明晰的定位，正式確定職業教育是我國教育體系中的一個“種類”，而非教育的一個“層次”。這一變革為職業教育的發展指明了方向。對提升職業教育辦學質量，發揮職業教育服務社會的功能，以及推進職業教育校園治理體系和治理能力現代化具有重要戰略意義。

隨著社會經濟的進一步發展，社會和企業對用人的標準更加全面和嚴格，更加強調勞動者的綜合職業素養，除專業能力外，更提出了情感、態度及價值觀等方面的要求。面對企業對員工核心素養的要求，職業學校必須與時俱進，不斷進行教育教學創新與改革，打造強技能、育品德、促發展、重養成的成長平臺。習近平總書記強調，職業教育要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，優化職業教育類型定位，深化產教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，穩步發展職業本科教育，建設一批高水平職業院校和專業，推動職普融通，增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

如何在新形勢、新機遇的大背景下，抓住時代脈搏，有效提升學生核心素養，提高辦學水平，科學有效管理，成為了擺在職業學校面前的重要任務。

（二）職業教育學生當下的現狀

中等職業學校的大多數學生都存在一定程度的學習障礙，學習動機不足，學校效率低下，自我管理松散，或學習積極性不高。但作為新生代，他們個性張揚，易于接受新事物，充滿好奇，對于科技改變生活、科技創造效率的理念極為推崇。從當下學生的性格特征也可以看出，在學校發展過程中，教育需要緊跟時代的發展，更新教育理念，改革教育教學管理方式，實現職業教育提倡的全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”。

二、中職學生核心素養

（一）核心素養的提出和發展

在從工業時代向知識經濟時代轉變的過程中，人們開始意識到，伴隨時代的發展，傳統的“知識勞動者”將不能適應未來社會的需求，未來的勞動者要具備必備的品格和核心素養，早在1996年，聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會公布的《教育——財富蘊藏其中》就提出了類似核心素養的體系：學會認知、學會做事、學會共處、學會做人。

圖1? 中國學生發展核心素養思維導圖

在我國，發展學生核心素養的提出，是伴隨著課程改革的進階而逐步明確的。從1978年，提出“基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲”的雙基到2001年《課標》提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標;2015年3月30日教育部首次提出了核心素養體系這個概念，2016年核心素養總體框架出臺：1個核心、3大維度、6個核心要素、18個基本要點（見圖1）。

（二）中職學生核心素養

核心素養是指個人發展和職業活動中關鍵的、不可缺失的品質、能力、才干及精神面貌等共同素養的總和。

所謂“中職學生發展核心素養”，主要是指中職階段學生應具備的，能夠適應社會發展需要，實現個人終身發展的必備品格和關鍵能力。中職生的核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現，是學生在德、智、體、美、勞教育過程中養成的綜合品質。

發展中職學生的核心素養，落實學校教育“立德樹人”的根本任務，回答“培養什么人”“怎樣培養人”的教育之問。中職教育的主要任務就是把學生培養成為愛國守法、明禮誠信，具有強大責任感和使命感的社會公民，在職業活動中能立足社會發展、積極進取、誠實守信、敬業樂群，成為具有良好職業素養和創業精神的高素質勞動者。從學生個體發展層面來講，發展中職學生的核心素養的主要任務就是要積極引導學生全面健康地發展，完善人格，打造自己的核心競爭力。

三、教育信息化2.0背景下，“德育智慧校園”成為發展核心素養載體

（一）“德育智慧校園”的基礎

2018年4月13日，教育信息化2.0提出。教育信息化2.0是指以教育信息化全面推動教育現代化，實現教育領域的信息技術、教學方式革命。隨著信息化2.0的逐步推廣和完善，中職教學實現了社會性大資源與教育教學手段的融合，豐富發展了教學資源;從培養過程看，信息技術素養的全面提升促進新型教育方式的不斷探索和實踐，創設了豐富多彩的教育模式。

在信息化發展背景下，“德育智慧校園”這個整合教學、管理、學生自我發展的基于信息技術的智慧平臺開始成型并完善，成為學校推進核心素養養成教育，落實“三全育人”主要任務的技術支撐。自此，教育的各個環節不再彼此孤立，教學資源有效地整合，學校、教師、學生三者層面有效銜接，三向溝通，借助“智慧+德育”理念，“潤物無聲，育人無形，管理高效”核心素養培養模式逐漸成形。

（二）“德育智慧校園”模式初探

“德育智慧校園”旨在利用信息化的工具，從學生管理、校園文化建設過程入手，將校園意識形態工作理念貫穿在教學及學生管理全過程，發揮學生自我管理、自我成長的積極性，化被動為主動，不僅僅在教學中鍛造學生專業素養，更在管理和實踐活動中提升學生的擔當和責任意識，提升綜合素養。

“德育智慧校園”立足于立德樹人的教育理念，借助信息技術平臺，成為學生發展的虛擬社區，將學生的成長軌跡匯成動態的數據，既為教師了解學生提供了參考，又為學生自我清晰定位提供了客觀的數據，成為學生在校園中學習、交往、生活的新平臺。同時，信息技術平臺也成為校園文化宣傳、德育融合的新陣地，通過標志性的網頁設計、活動圖片的展示，展示學生的個人風采，通過輿論平臺推廣了積極、健康、向上的校園文化。在這個過程中，學生的自主性、選擇性、交互性、多樣性得到顯著提升。

“德育智慧校園”囊括了強大的數據支持，從個人、班級、年段、全校多個視角設定評價體系，從課堂考勤到課后文體活動，結合智慧團建，在用數據高效管理學生的同時也有利于教師實時了解學生的個人狀態，利于動態性評價的實現。

（三）“德育智慧校園”助力提升核心素養

我校以“德育智慧校園”為載體，引進“優芽”學生成長平臺，平臺上設立校級—年段—班級—宿舍四級網絡管理模式，遵循常規管理與特色創新結合的雙向渠道，有效引導學生全方位成長。

1.校級——統籌學校各部門，有效配合，教學相長，內外督促中形成合力促發展

教務教研科室，利用智慧平臺管理日常教學，科學合理開設專業必修和公共課程，既夯實教師專業發展基礎，提高信息化運用能力，同時也帶動學生信息化素養的提高，實現教與學的與時俱進。

學生科將學生管理移到網絡平臺，由教師指導，學生主打，在自我管理同時提升學生的擔當和責任意識。

團委學生社團，主打特色，實現學生個性化發展，提供展示平臺，讓管理更具人性化，讓學生成為智慧校園中的主角，感受信息化時代的獨特宣傳魅力。

2.年段——因材施教，合理安排年級事務

年段數據在平臺上及時匯總，有利于在學生管理過程中及時匯總數據，以班級為單位，做好班主任工作指導，打造有專業特色的班級文化，助力班級建設。降低了繁復、低效的工作后，班主任能夠更有針對性地打造班級特色文化，提升班級整體素養。同時，網絡平臺推出年段班級評比，成為班級展示的陣地，有利于調動評優爭先的良好氛圍。

3.班級——成長曲線可視化，班主任管理和學生自我成長雙協調

傳統班級管理，班主任的督導存在滯后性，往往錯過教育契機。借助德育智慧校園平臺，學生每日表現可視化，每日操行表現動態推送，有利于讓班主任實時參與管理，指導學生自我管理，讓學生成為信息技術發展的親歷者、感受者和踐行者，在師生共促共建中發展核心素養。同時，授課教師也能參與班級管理，利用平臺錄入學生數據，做好學情分析，為教學的開展打好鋪墊。

4.宿舍——教師遠程管理，宿舍動態評比

宿舍的網格化管理，打破時空限制，班主任通過智慧平臺，實時了解學生宿舍管理情況，幫助學生加強自我管理，強化勞動養成教育，增強自我監管能力。

（四）實踐中不斷反思與啟迪

在一年多“德育智慧校園”建設的過程中，系統從單一到全面，從單方到交互，有效地實現了教師和學生在技術平臺上的互動，從最初簡單的常規管理，到之后教學模式的加入，再到評價體系的實時反饋，平臺愈發完善，技術更加成熟，教師和學生兩大教育主體間的互動愈發高效便捷。

1.產生的效用

從使用角度看，“德育智慧校園”在學生核心素養的打造中，搜集了大量的數據，建立一個立體、可視的數據社區，節約了時間成本和人力成本。同時，打破核心素養養成教育的時空界限，讓養成教育融入生活，有利于實現“潤物無聲”的境界。

2.在數據支撐中保證教育的雙向性

“德育智慧校園”利用數據解決了育人中的繁雜數據處理。但教育始終并且應該是雙向互動的一個過程，所以，在最初完成常規數據整理的基礎上，需要開始融入一定的人文情懷，例如開辟學生社團展示窗口，發布學生活動公告等，讓學生也成為這個虛擬社區的主角，從最開始的學習，到主動的展示，有利于核心素養的提升。數據和網絡能實現科學有效地管理和打造強大平臺，但教師的情感投入和學生的全情配合才能真正實現核心素養的內化于心，外化于行。所以，利用數據，但也要質疑數據，用辯證的思維尊重學生的獨特存在性。

3.心理健康教育與智慧平臺對接

前期，我校“德育智慧校園”的建設尚未啟用心理健康測試功能。學生的心理健康測評主要采用微信小程序的方式進行匯總，動態的測評有利于普及心理健康教育，并做好實時監控和干預。之后，將進一步推動“德育智慧校園”與心理健康測評對接，助力學生素養發展中的人格養成教育。

四、總結

從“雙基”到核心素養的提出，教育現代化的理念正在推動教與學的變革，也在推動校園管理模式的變革。教學中，我們提倡課程思政，“三全育人”，把中職學生發展核心素養融入到專業的課堂教學改革中，與當下中職學生育人中“思政引領”的理念契合，在提高學生專業技能素質的同時，全方位、全過程地塑造學生的核心素養。在管理中，借助智慧校園的搭建，用科學的方式實現高效的管理，同時讓學生也成為管理的主體，在自我監督、自我認知中不斷完善自身，實現發展，從而實現個人的全面發展。

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