統編版單元要素在小學語文教學中的應用研究

任煥平

【摘要】單元語文要素的出現，有效地促進了教學改革，有助于語文高效課堂的打造。本文對此進行了研究分析。

【關鍵詞】統編版;小學語文;課堂教學

統編版單元語文要素能夠指引教師把主要的精力用到具體落實上面，對各個單元的語文要素進行整合，發現單元之間的內在聯系，從而進行系統性的教學設計。

一、單元要素對小學語文課堂教學的積極作用

1.有效調動學生學習語文的主動性。統編版語文教材的編寫原則之一就是以生為本，注重調動學生的積極性與主動性。比如第四單元的三篇課文，都是關于動物的，能夠激發學生的學習興趣。這些動物在日常生活中極其常見，既方便學生觀察，又便于引發他們的想象，經過印證課文內容會收獲很多。因此，通過實踐調查發現，自從使用了統編版語文教材之后，學生們對語文學習的興趣增加了很多。

2.優化語文課堂的生態環境。單元語文要素的出現，促使教師將更多的精力致力于語文課堂改革，實現語文要素與教學技術手段的融合，呈現出不同以往的教學方式，從而打造出新的課堂生態環境。學生置身于新的課堂生態環境之下，能夠充分地享受到人文的關懷，相對自由地發揮自己的想象，勇于表達自己的見解和看法，他們的思維會得到進一步解放，有助于語文核心素養的形成。

二、當前單元語文要素在小學語文課堂教學應用中存在的問題

1.教師主導地位在缺失。統編版教材要求打造生本課堂，學生是課堂的主體，教師處于主導地位。但是，現實中教師對此理解有偏頗。為了調動學生的積極性，彰顯他們的主體地位，教師在講解課文時，盡量做到少講或者不講，讓學生通過合作交流去解決。但是，有些難點，如果教師不講解，單靠學生自己去悟或者通過小組合作交流去掌握，是很難順利解決的。不是耗時較多，就是效果不顯著，無論是哪種情況，都與打造高效課堂的初衷相違背。另外統編教材要求學生大膽質疑，勇于提出問題，但是有些學生提出的問題根本沒有多少商討和解決的價值，還有一些問題是在教師的暗示和引導下提出的，這樣的問題是為了配合教師實現課堂教學準備的，與培養學生的創新思維相違背。

2.輕視基礎知識教授，過于重視學生能力培養。統編版教材特別重視學生實踐能力與創新思維的培養，為此設置了一系列的單元語文要素，促使教師去執行。有了單元語文要素的參考和指導，很多教師對單元語文要素“唯命是從”，保持高度一致。因此，他們將著力點都用在了落實單元語文要素上面，而對于基礎性知識的學習則不再像過去那么重視。但是，基礎知識是學生基本技能形成的基礎和起點。

3.對語文要素的整合力度不夠。每個教師都有屬于自己的教育教學特色和風格，面對同樣的教學內容能夠鉆研出不同的教學方法，并且能夠運用不同的教學資源。就統編版四年級語文下冊來說，教師在組織教學時，一般需要圍繞各單元的語文要素，契合單元的人文主題，還要結合字詞教學、朗讀教學、閱讀教學、寫作教學等，但是，在實際教學中，要想在40分鐘的課堂教學內讓教師實現對這些語文要素的整合，顯然會力不從心。

三、統編版單元語文要素在實際教學中的策略

1.凸顯學生的主體地位。農村地區的教師由于教育資源的缺乏，采取的多是傳統的教學方式，以教師為主導，學生被動式接受。在這種教學模式下，學生的主體地位被忽視，師生之間缺少有效的互動。而單元語文要素的出現，明確教師必須堅持以生為本，給自己的角色重新定位，變成學生學習的引導者和激勵者。教師要站在學生的角度去設計教學程序，做到少講、精講，將課堂交給學生，讓學生多發言、多討論，而教師給予相應的指導，防止他們跑偏。

2.采用有效的教學手段。教師要想有效落實單元語文要素，必須采用積極有效的教學手段，整合各項教學資源，讓學生享受到優質的教學服務。因為只有教學手段比較豐富，才能產生更為理想的教學效果。在教育資源達不到的條件下，教師可以根據教學要求，自主制作簡易的教學工具，吸引學生的注意力。另外對于學校現有的教學設施要物盡其用，拓展自己的教學思維。

3.貼近學生的日常生活。單元語文要素的落實，必須與小學生的日常生活相契合，才能賦予其生命的活力。因為小學生的認知能力和思維能力畢竟比較淺顯，對單元語文要素的理解非常有限。因此，教師在授課時，一是要創設符合小學生心理的生活場景，喚醒他們的思維自覺;二是授課的語言要富有趣味性，盡量用童色語言去講解，以此來降低學生認知的難度，并且能夠調動學生學習的積極性。