小學語文教學中情感教育的實施策略研究

陶琦

語文學科有著顯著的人文性特征，加強情感教育的實施既是語文教學改革的必然要求，也有利于學生形成良好的情感品質與“三觀”，這對學生的全面發展至關重要。本文就如何在小學語文教學中有效實施情感教育展開分析，僅供參考。

一、研讀教材，挖掘教材情感因素

在課堂教學中，教材是最為基礎的教學資源，所以教師在實施情感教育的過程中，要先對教材進行研讀，從教材中挖掘出符合情感教育要求的內容，繼而在講授文本的過程中促使學生在閱讀中產生較好的情感體驗。以《晏子使楚》這篇課文的講授為例，教師需要在備課中對課文的情感因素進行挖掘，以引導學生進行理解。對此，教師應結合課文內容，分析其時代背景，并利用網絡與相關書籍找到一些有關的資料，使學生能清楚當時各諸侯國之間的關系和生存狀況，讓學生了解到晏子到楚國的使命。通過引入這些材料，學生自然而然地進入當時的情境，這對促進學生的閱讀與理解將會有很大的幫助，從而提高學習效率。

二、創設情境，引起學生情感共鳴

小學生心智尚不成熟，對課文中所蘊含的情感往往很難進行深刻理解，這就導致學生在語文學習中無法產生情感共鳴，更不會獲得良好的情感熏陶。在此情況下，語文教師應當在實施情感教育的過程中，利用創設情境的方式喚醒學生的情感認知系統，使其可以在語文學習中產生情感共鳴，以提高學習效果，同時也有助于增強學生的情感認知能力。以《開國大典》一課為例，教師在滲透情感教育的過程中，可以借助電教媒體，為學生播放相關的珍貴影視資料，激發學生的情感因素，這既讓學生深刻理解了文本中的情感，也有效培養了學生的愛國主義情感，充分展現了情感教育的優勢作用。

三、聯系生活，豐富學生情感體驗

知識源于生活，而語文作為重要的基礎學科，與生活的關系更是密不可分，所以，教師在語文教學中進行情感教育的滲透時，也可以將情感教育與生活實踐相結合，通過有效引導，進一步豐富學生的情感體驗。以《索溪峪的“野”》為例，教師在講課的時候可以將教學活動放在室外進行，讓學生細致、認真地觀察植物，感受大自然的美，為接下來的教學奠定基礎。這一過程不僅能為學生更好地感受索溪峪的美打下基礎，還能有效培養學生觀察生活、體驗生活的良好習慣。

結束語

加強情感教育是當下小學語文教學工作的重點任務與要求，相關教師務必對此予以高度重視，通過研讀教材、創設情境與聯系生活等教學措施，有效提高學生語文學習的情感體驗，進而提高學生的語文核心素養。