讓“比較”在閱讀中綻放

周連英

《語文課程標準》指出：語文課程要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。從以上的描述可以看出，閱讀對于培養學生愛國情感、提高學生語文素養、形成各項學習能力有著至關重要的作用。

比較閱讀是閱讀教學中常用的方法。群文閱讀最能激發學生無意識地比較、發現一組文章的特點，把內容和形式上有一定聯系的文本加以對比，有分析地進行閱讀，就能找出文本內容和形式上的異同點。多閱讀，多比較，使課內與課外融會貫通。

一、范例導航，同一文化主題進行比較閱讀

主題閱讀教學以單元主題為核心，遵循“整體性原則”組織閱讀教學。它最大的特點是，以一個單元的教材為單位組織教學，進行整體設計。學生在同一主題下，閱讀由課內走向課外，由文本延伸到文化，這種以主題引領的建構性閱讀可以激發學生的閱讀興趣，促進閱讀習慣的養成，提升人文養素。

利用最近發展區，可以幫助學生了解文本，采用細致的學法指導，通過比較閱讀，可以使學生成為一名真正的讀者。這樣，在比較中閱讀，在閱讀中比較，一文牽動多文，相互加深理解，可以促進閱讀的增值。閱讀不只是外在閱讀材料數量的簡單增加，而是指向教學內涵的豐富，指向傳統教學的突破。所以學生在課堂上的思想認識、閱讀策略、語言表達的收獲和感知，應該通過自己的眼睛，自己的心靈。

二、有機結合，運用課后的資料鏈接進行比較閱讀

課本中的課文，選文精美，內涵豐富，而且大多選自名家名篇。所以在課文的背后有著許許多多的空白點，這些空白點可以是作者的生平簡介、創作背景，也可以是讀者對課文的相關評價，還可以是同一主題的相關文章，而這些都應該是我們在課內閱讀教學所應涉及的內容。比如可以“問題”為導向，注重學生自主性，提高課堂效率;以“送別”為主題，整合群文組鏈，提升閱讀質量。快速瀏覽、有目的地閱讀、提取關鍵信息等閱讀策略，通過類比、分析、整合來進行思維訓練。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，也不是加大作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”如何讓比較在閱讀中綻放，任重道遠。