從生活出發,打造精彩課堂

張麗

陶行知先生提出“生活即教育”的主張，就語文學習而言，生活和教育的關系尤為密切。語文課堂情境的合理創設，不但能激發學生的學習興趣，而且能引發生活聯想，并且讓學生自行調整學習心態和學習方法。當學生有所感悟或者學有所成，又可以指導自己的生活實踐。因此，對于語文課堂而言，從生活出發創設情境非常必要。

對于散文類教學，教師可以充分利用教室的多媒體工具創設課堂情境。比如在教授《故都的秋》這堂課時，可以創設情境“央視節目組拍攝《故都的秋》這部電影，請你來推薦一幅圖景”，讓學生以推薦者、采訪者、制作者、解說員等身份進行描述。這不但能調動學生的積極性，而且他們對文章思想情感的把握會非常到位。再如，在教學朱自清的《荷塘月色》時，可以運用多媒體展播吻合教材文本的畫面，展示一個月夜荷塘朦朧狀態的情境，讓學生置身其中，不但從文字上獲得體驗，而且從畫面上獲得直觀感受。對這兩篇文章的講授還要注重誦讀，配樂配景，學生個體朗讀，齊聲朗讀，示范朗讀，分角色朗讀多種朗讀方式相結合，充分調動學生興趣，在書聲瑯瑯的情境化課堂上充分實現散文鑒賞的生成。

對于文言文的教學，教師可以適當采用角色表演的形式。文言文教學歷來被認為是教師教得枯燥、學生學得辛苦的一類，但是如果教師情境創設得當，學生學的熱情高漲，就能把文言文教“活”。比如在教學《鴻門宴》這節課時，教師可以讓學生扮演相關角色，在相關座次坐好，然后進行對話、動作表演。這不但調動了學生的學習興趣和熱情，還可以讓他們對古代座次的文學常識和人物性格有更深刻的理解。再如教授《蘇武傳》時，教師可以首先和同學們共同欣賞經典歌曲《蘇武歌》，并由其中的“節”字引入本課主題，通過學生課本劇表演“衛律勸降”分析出塑造人物的常用手法，并且特別引導學生通過演員的語言、動作等分析作者塑造人物形象的高超手法，達到很好的效果。

對于作文寫作，如何深入淺出地引導學生，讓學生易于接受，樂于接受？我想首先也應該從生活中常見的情境切入，貼近學生生活，化難為易。比如寫作“英雄”話題的作文時，可以讓同學說說英雄事跡，談談身邊感人的事，引導學生思考平凡的人和英雄都在我們身邊，平凡人也可以是英雄，而我們也可以成為英雄。在情境討論中，理解英雄的概念，“平凡”與“英雄”的內在關系。

學習無定法，教學亦無定法，只有將生活和書本知識融合，將學生作為對話主體對待，才能當好學生和知識的媒介，打造精彩的課堂。