小組合作在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

【摘要】本文針對(duì)高中生在學(xué)習(xí)英語單詞過程中不敢當(dāng)眾大聲朗讀詞匯、不敢用英文表達(dá)自己的想法、理解背記單詞存在困難、有疑問不能及時(shí)得到解答及找不到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法等問題，論述在高中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生擺脫上述困境的途徑，以求切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小組合作 英語詞匯 學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）02-0105-04

在高中英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，有不少學(xué)生會(huì)遇到以下問題：一是擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)，不敢在課堂上大聲朗讀;二是總害怕出錯(cuò)，不敢用英文表達(dá)自己的想法;三是花費(fèi)很多時(shí)間背記單詞，可遺忘率依舊很高，生詞越來越多;四是遇到詞匯學(xué)習(xí)方面的困難，無法尋求合適的同學(xué)幫助解決;五是找不到合適的英語詞匯學(xué)習(xí)方法。以上問題極易導(dǎo)致學(xué)生詞匯記憶混亂、詞匯量停滯不前，進(jìn)而降低學(xué)生英語閱讀的速度，限制學(xué)生文章解讀的深度和廣度，甚至可能嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)的熱情與信心，影響整體的英語學(xué)習(xí)效果。

小組合作學(xué)習(xí)是以“人多智廣”為思想基礎(chǔ)，把擁有不同興趣愛好、認(rèn)知基礎(chǔ)、個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生編成一個(gè)小組，要求他們按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求完成老師布置的共同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，具有互助性、協(xié)作性。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)支持和激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生是否在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了個(gè)體的責(zé)任感，是否實(shí)現(xiàn)了相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，是否通過合理分工促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考，是否改善了人際關(guān)系、提高了人際交往能力”，教師“要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同學(xué)之間相互幫助，相互監(jiān)督，相互促進(jìn)、共同提高是合作學(xué)習(xí)的最佳方式，也是善于學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)”。

一、國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐

早在20世紀(jì)初，教育界就對(duì)小組活動(dòng)展開了研究。蘇聯(lián)心理學(xué)家利維·維谷斯基認(rèn)為：“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果無法通過拓寬視野有所裨益，就會(huì)受到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)范圍的限制。因此，學(xué)生需要通過與同學(xué)互動(dòng)來拓展尋求新信息的能力。”20世紀(jì)70年代中期至80年代中期，小組合作學(xué)習(xí)得到了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。20世紀(jì)90年代初，我國上海等城市開始提出“師生合作教學(xué)”的理念。1993年，山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》開創(chuàng)了我國合作教學(xué)研究的先河，并在9個(gè)省市的100多個(gè)實(shí)驗(yàn)單位鋪開。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》發(fā)布，明確指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。合作學(xué)習(xí)從此在我國落地生根，進(jìn)入規(guī)范化、體系化發(fā)展階段。

小組合作學(xué)習(xí)主要建立在教學(xué)互動(dòng)理論、主體性教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，它在活躍課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、改善學(xué)生心理和大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面效果非常顯著。英語教師在高中新生入學(xué)后便 可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力。

二、合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)高中生詞匯學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用

（一）小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與方式

1.朗讀單詞和聽寫單詞

朗讀活動(dòng)可以通過兩種方式進(jìn)行：一是以兩人為單位的朗讀活動(dòng)。學(xué)習(xí)小組以兩個(gè)人為基本單位，其中A學(xué)生把某單元的詞匯朗讀給B學(xué)生聽。A學(xué)生在朗讀前需要做好一定的準(zhǔn)備，熟悉朗讀內(nèi)容。B學(xué)生認(rèn)真聽A學(xué)生的單詞發(fā)音是否準(zhǔn)確、重音是否準(zhǔn)確、朗讀是否自然流暢。如發(fā)現(xiàn)有問題，B學(xué)生要及時(shí)指出并幫助A學(xué)生糾正，然后A和B兩個(gè)人角色翻轉(zhuǎn)重復(fù)朗讀活動(dòng)。二是以三人或三人以上的小組全體組員為單位的朗讀活動(dòng)。小組長(zhǎng)指定某名成員在適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備后給其他組員朗讀某單元的詞匯，大家聽后逐個(gè)給朗讀者指出其朗讀的優(yōu)點(diǎn)與不足，不足的地方及時(shí)糾正。下次開展朗讀活動(dòng)時(shí)角色輪轉(zhuǎn)。

聽寫也可以通過兩種方式進(jìn)行：一是以兩人為單位的聽寫活動(dòng)。學(xué)習(xí)小組以兩人為基本單位，先是A學(xué)生用一定的時(shí)間在某單元確定一定數(shù)量的聽寫詞匯，B學(xué)生根據(jù)A學(xué)生確定的內(nèi)容做聽寫前準(zhǔn)備;接著A學(xué)生給B學(xué)生聽寫，A學(xué)生朗讀速度要適中，發(fā)音清晰、準(zhǔn)確并在詞匯與詞匯之間間隔一定的時(shí)間以便B學(xué)生寫出相對(duì)應(yīng)的單詞，最后A學(xué)生幫助B學(xué)生核對(duì)正誤并做簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，接下來A、B兩人互換角色。二是以三人或三人以上的小組全體組員為單位的聽寫活動(dòng)。先是組長(zhǎng)指定某一成員在某課文范圍內(nèi)準(zhǔn)備一定數(shù)量的需要聽寫的單詞，其他成員在相應(yīng)學(xué)習(xí)范圍內(nèi)認(rèn)真做聽寫前準(zhǔn)備，然后進(jìn)行聽寫活動(dòng);聽寫結(jié)束后，聽寫者公布聽寫的詞匯，大家交換核對(duì)正誤并匯報(bào)聽寫結(jié)果;最后由聽寫者點(diǎn)評(píng)，小組長(zhǎng)做簡(jiǎn)短總結(jié)。下次開展聽寫活動(dòng)時(shí)角色輪轉(zhuǎn)。

2.判斷詞義和英英釋義

判斷詞義的方式有三種。一是英譯中，此方式要求判斷英語單詞或詞塊的中文含義;二是中譯英，這種做法要求判斷與中文意思相對(duì)應(yīng)的英語單詞或詞塊;三是前兩者交叉判斷，即一部分是中譯英，另外一部分是英譯中。這三種方法可交替使用或有選擇地使用。在活動(dòng)中，小組長(zhǎng)先要求所有組員按照自己的想法在一定時(shí)間和范圍內(nèi)準(zhǔn)備好讓搭檔判斷的單詞或其含義，接下來的集體活動(dòng)可以分兩種方式開展。一是組員以兩人為基本單位，A學(xué)生朗讀，B學(xué)生根據(jù)A朗讀的單詞詞義或根據(jù)詞義判斷其相對(duì)應(yīng)的英語單詞，接下來A學(xué)生和B學(xué)生角色互換，最后比較兩個(gè)人判斷的結(jié)果，看誰做得更好。二是小組長(zhǎng)指定一名成員朗讀自己準(zhǔn)備好的英語詞匯、詞塊或某英語單詞、詞塊的中文含義，其他組員寫出其相對(duì)應(yīng)的中文含義或英語單詞、詞塊，接著以兩人為單位互相核對(duì)正誤，小組長(zhǎng)登記成績(jī)。

英英釋義指的是用英文解釋某個(gè)英語單詞的含義。受初中英語學(xué)習(xí)思維定式的影響，高中新生遇到某個(gè)英語單詞時(shí)會(huì)自然聯(lián)想該單詞的中文意思。但是高中階段的詞匯量增多了，有些不同的英語單詞的中文意思看起來非常接近甚至是一樣的，學(xué)生很難分清它們的用法和具體含義。遇到這種情況時(shí)，小組長(zhǎng)應(yīng)按教師的要求組織學(xué)生查找英文詞典，用英文來解釋這些中文釋義不清楚的詞匯，從而進(jìn)一步了解這些詞匯的使用環(huán)境，糾正一些運(yùn)用詞匯時(shí)出現(xiàn)的偏差。例如，angry和annoyed在中文中都有“生氣”的意思。但是如何區(qū)分兩者的不同呢？分別查找它們的英英釋義就能快速弄明白了：angry的英文釋義是“having strong feelings about something that you dislike very much”，而annoyed的英英釋義是“slightly angry”，很明顯這兩個(gè)詞“生氣”的程度是不一樣的。再如，inform 和 tell都有“告知”的意思，學(xué)生書面表達(dá)時(shí)很容易誤用。inform的英英釋義是“tell somebody about something，especially in an official way”，而tell則是“to give information to somebody by speaking or writing”。又如，take、bring 和 fetch都有“拿、取”的意思，學(xué)生選詞填空時(shí)很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。take的英英釋義是“to carry or move something from one place to another”，bring的英英釋義是“to come to a place with somebody or something”，而fetch的英英釋義則是“to go to where somebody or something is and bring them or it back”。關(guān)于這類詞匯，小組長(zhǎng)要提醒成員平時(shí)注意積累，每過一段時(shí)間組織大家互相交換和補(bǔ)充，發(fā)揮“一加一大于二”的作用。

3.連詞成句、填詞成句和詞語接龍

連詞成句指的是把若干個(gè)無序的單詞連接成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、語法正確的句子。開始時(shí)先考查簡(jiǎn)單句，然后考查并列簡(jiǎn)單句，再考查并列簡(jiǎn)單句和主從復(fù)合句，最后考查并列長(zhǎng)難句。這項(xiàng)活動(dòng)要求組員對(duì)英語句子結(jié)構(gòu)（主語+謂語、主語+謂語+賓語、主語+謂語+賓語+賓補(bǔ)、主語+謂語+間接賓語+直接賓補(bǔ)、There be結(jié)構(gòu)等）非常熟悉。小組長(zhǎng)要求成員先把一到兩個(gè)句子的語言順序打亂，接下來可以按兩種方式組織開展小組互動(dòng)：一是以兩人為基本單位開展活動(dòng)，先由A學(xué)生完成B學(xué)生預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，接著A學(xué)生和B學(xué)生角色翻轉(zhuǎn)完成任務(wù);二是小組長(zhǎng)指定某名成員展示自己給大家設(shè)計(jì)的連詞任務(wù)，再由其他成員逐個(gè)提出自己的連詞造句結(jié)果，最后大家集體討論，確定不同組員提出的結(jié)果是否正確。

填詞成句指的是把一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的句子（簡(jiǎn)單句、并列句、主從復(fù)合句和長(zhǎng)難句等）中的某一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞隱去，設(shè)空讓學(xué)生填寫適當(dāng)?shù)膯卧~，使句子結(jié)構(gòu)恢復(fù)完整。一般空缺的詞為實(shí)詞，例如名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞或副詞等，填寫名詞時(shí)要考慮該詞是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞，可數(shù)名詞還要考慮其單復(fù)數(shù)形式;代詞需要考慮其主格和賓格，名詞性物主代詞還是形容詞性物主代詞;動(dòng)詞要考慮其時(shí)態(tài)和語態(tài)，是謂語動(dòng)詞還是非謂語動(dòng)詞;形容詞需要考慮其用原級(jí)、比較級(jí)還是最高級(jí)形式。在此基礎(chǔ)上還可以進(jìn)一步延伸設(shè)計(jì)填詞成篇的活動(dòng)形式，加大對(duì)學(xué)生詞匯使用能力考查力度：小組長(zhǎng)提前布置本組成員事先完成句子或段落填空題目的設(shè)置，活動(dòng)可采用兩種方式進(jìn)行，一是以兩人為基本單位交換題目完成，二是全體成員（出題者除外）逐一完成本小組每位成員設(shè)計(jì)的題目，出題者負(fù)責(zé)核對(duì)正誤并統(tǒng)計(jì)得分結(jié)果。

詞語接龍指的是一名學(xué)生朗讀某個(gè)英語單詞后，要求其他學(xué)生接著朗讀出與該詞有某些共同特點(diǎn)的英語單詞。這些共同的特點(diǎn)可能是它們有相同的后綴，也可能是有相同前綴，還可能是有相同的詞根，甚至可能是同義詞或近義詞，等等。例如，第一名學(xué)生朗讀單詞attention后，要求組內(nèi)其他學(xué)生接連朗讀出與該詞有共同后綴的其他詞匯，如position、pollution、population、competition、function、mention等詞。類似的情況還有retell、redo、rewrite、restart、reconstruction（共同前綴re），alike、unlike、dislike（共同詞根like），personal、personally、personalized、interpersonal、depersonalized（共同詞根person）等詞。此類活動(dòng)可以在兩個(gè)人之間交替接龍，也可以在三人及三人以上的小組中按順序接龍或搶答接龍。

4.對(duì)照課堂筆記和復(fù)述重點(diǎn)難點(diǎn)

對(duì)照課堂筆記主要分兩步進(jìn)行：詞匯課結(jié)束后小組長(zhǎng)組織小組成員在很短的時(shí)間內(nèi)做好課堂筆記的復(fù)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注新詞匯的字母拼寫、用法和搭配等，如有疑問先用紅色簽字筆加以標(biāo)注;接下來組織大家以兩個(gè)人為基本單位對(duì)照課堂筆記，如果筆記內(nèi)容出現(xiàn)錯(cuò)誤或遺漏，則立刻進(jìn)行更正和補(bǔ)充。

復(fù)述重點(diǎn)難點(diǎn)：小組長(zhǎng)組織成員課后先對(duì)某單元生詞表中的重點(diǎn)詞匯的結(jié)構(gòu)和用法進(jìn)行歸類和總結(jié)，接著指定部分成員從詞性轉(zhuǎn)換、單詞構(gòu)詞法等角度向其他組員復(fù)述這些核心詞匯的主要用法，其他成員聆聽時(shí)做必要的補(bǔ)充。學(xué)習(xí)下個(gè)單元新詞匯時(shí)小組長(zhǎng)安排其他同學(xué)執(zhí)行復(fù)述任務(wù)，周而復(fù)始。

5.繪制一詞多義和熟詞生義思維導(dǎo)圖

高中生需要掌握大約3 500個(gè)英語單詞，其中有很多單詞屬于一詞多義詞匯。繪制一詞多義思維導(dǎo)圖指的是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，把一個(gè)含有多種含義的英語單詞所有的詞性以及含義逐項(xiàng)羅列出來，包括近年來高考出現(xiàn)的熟詞生義考查情況。熟詞生義，就是考查熟悉詞匯的陌生含義。小組長(zhǎng)提醒組員平時(shí)做好積累，活動(dòng)時(shí)小組長(zhǎng)在黑板上寫出一個(gè)有多種詞性和詞義的單詞，組員按順序?qū)懗鲈撛~的各種詞性和含義，并用連線連接，最終繪制成一張思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生理解和記憶。

6.分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)

階段學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，就是全班以學(xué)習(xí)小組為單位開展經(jīng)驗(yàn)分享和交流心得體會(huì)活動(dòng)的時(shí)候了。活動(dòng)開始前，先由小組長(zhǎng)布置組內(nèi)任務(wù)：一是小組交流時(shí)所有組員都要就自己的經(jīng)驗(yàn)和感受以要點(diǎn)的形式發(fā)言，力求做到條理清晰、層次分明、重點(diǎn)突出、用詞簡(jiǎn)練、聲情并茂，不超時(shí);二是負(fù)責(zé)記錄的組員要對(duì)其他組員分享的內(nèi)容做好文字記錄，進(jìn)行信息分析、篩選、歸納和重組;三是負(fù)責(zé)代表小組發(fā)言的學(xué)生要以組員的文字記錄為基礎(chǔ)，對(duì)文字信息進(jìn)行加工后口頭陳述本小組成員的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì);四是做好每次小組記錄、發(fā)言的人選安排，讓大家都有機(jī)會(huì)歷練和進(jìn)步。

7.討論疑難問題和探究拓展

在詞匯學(xué)習(xí)過程中，小組成員個(gè)人難免會(huì)遇上一些一時(shí)半會(huì)自己不能解決的問題，比如有些組員就算是動(dòng)手查了詞典還是不能徹底弄明白一些單詞的搭配和用法。小組長(zhǎng)可讓大家把暫時(shí)不能解決的問題記錄下來，再找一個(gè)合適的時(shí)間小組集中討論，探討克服困難的辦法和途徑，也可以適時(shí)安排一些小專題給大家做前期的探索和研究，再集體討論，進(jìn)行拓展。

8.分片完成任務(wù)和對(duì)接匯總

進(jìn)入高三年級(jí)，由于學(xué)習(xí)時(shí)間有限，任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)委員可以把一項(xiàng)比較復(fù)雜的整體任務(wù)分割，組織不同學(xué)習(xí)小組分片、分區(qū)完成，最后將各小組完成的任務(wù)對(duì)接，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又可以達(dá)到完成任務(wù)的目的。例如，要完成教師布置的“高中英語單詞詞性轉(zhuǎn)換歸類與拓展”任務(wù)，學(xué)習(xí)委員既可以以書本為分類標(biāo)準(zhǔn)（必修Book 1—Book 4，選修Book 5—Book 8），每個(gè)小組完成一到兩本書中有關(guān)詞性轉(zhuǎn)換的詞匯歸類與拓展，也可以以詞性為分類標(biāo)準(zhǔn)（動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞、代詞等），每個(gè)小組完成一種詞性的歸類，最后將各小組完成的任務(wù)匯總對(duì)接，從而完成教師布置的總?cè)蝿?wù)。

（二）活動(dòng)評(píng)價(jià)與分組評(píng)價(jià)方式

小組合作學(xué)習(xí)取得一定的階段性成果后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)小組的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便大家總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。評(píng)價(jià)的方式可以分為小組內(nèi)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、小組之間互評(píng)和教師綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)既可采用書面評(píng)價(jià)形式，也可采用口頭評(píng)價(jià)形式;教師綜合評(píng)價(jià)宜采用時(shí)效性強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)口頭評(píng)價(jià)方式。

分組評(píng)價(jià)是一種行之有效的方式。新生入學(xué)階段教師宜采用按需分配的辦法編排學(xué)習(xí)小組。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、男女生數(shù)量比例、學(xué)生性格特點(diǎn)、小組長(zhǎng)人選和學(xué)生來源等方面全盤考慮分組方式。學(xué)生彼此之間熟悉之后，教師可以先確定小組長(zhǎng)，再考慮讓小組長(zhǎng)按需自主選擇分組或電腦隨機(jī)分配組員。實(shí)踐結(jié)果表明，低年級(jí)階段小組人數(shù)4—7人為宜，高年級(jí)階段小組人數(shù)2—3人為宜。在一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，一名學(xué)生可以擔(dān)任兩種角色：一是與另外一名學(xué)習(xí)能力整體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生搭檔，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短;二是找一個(gè)整體能力比自己強(qiáng)的學(xué)生為搭檔，既有利于自己整體進(jìn)步，又利于搭檔把自己所知轉(zhuǎn)教他人。

（三）小組長(zhǎng)的選拔與培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)是否能夠順利、成功和高效率開展，小組長(zhǎng)的選擇非常關(guān)鍵。因此，英語教師在新生入學(xué)后應(yīng)該關(guān)注小組長(zhǎng)的選拔與培養(yǎng)。首先，小組長(zhǎng)可以由班級(jí)學(xué)生干部兼任，這樣的學(xué)生本身就具備一定的組織能力。其次，小組長(zhǎng)應(yīng)具備以下特質(zhì)：團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于奉獻(xiàn);上傳下達(dá)，銜接順暢;執(zhí)行力強(qiáng)，令行禁止;謙虛謹(jǐn)慎，反思整改。最后，教師要經(jīng)常關(guān)心、鼓勵(lì)、幫助和肯定小組長(zhǎng)的工作和學(xué)習(xí)，讓他們有源源不斷的動(dòng)力去完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)。

另外，提高學(xué)生溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)也十分重要。新生入學(xué)后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)一步掌握與身邊同學(xué)和老師溝通、交流的技能，以便更好地參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些技能包括如何與他人建立信任關(guān)系、如何積極禮貌地聆聽他人的意見和建議、談話過程中如何巧妙轉(zhuǎn)移話題、如何幫助在發(fā)表意見時(shí)遇到困難的組員繼續(xù)說下去、自己發(fā)言遇上困難如何向組員求助以及如何做一個(gè)積極發(fā)言并能自我約束的人。此外，教師還要幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和個(gè)人服從集體的觀念。一個(gè)凝聚力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)能夠更加從容地面對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)。

“要想走得快，就自己一個(gè)人走;要想走得遠(yuǎn)，就要和大家一起走。”小組合作學(xué)習(xí)是一種能夠充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參加學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，通過與同學(xué)互相幫助、互相促進(jìn)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，結(jié)合自身的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，不斷探索，最終找到適合自己的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，提高詞匯學(xué)習(xí)能力。

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“新課標(biāo)背景下高中生英語詞匯學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究與實(shí)踐”（編號(hào)：2021C508）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：蒙蔡強(qiáng)（1971— ），廣西馬山人，正高級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）