淺談學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

摘要：本文通過分析問題意識的含義及其教學(xué)意義，以及學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀，論述了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的可行性策略。

關(guān)鍵詞：問題意識；含義；教學(xué)意義；現(xiàn)狀；可行性策略

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0145-02

一、問題意識的含義及其教學(xué)意義

有關(guān)問題意識的研究，學(xué)術(shù)界有不同的界定，有的研究者認為，問題意識是指主體對于問題的認識及對問題的對待。還有學(xué)者認為，問題意識是學(xué)生對于世界的整體感知，而在心理形成的一種求知狀態(tài)。這些提法有的過于狹窄，有的沒有揭示出問題意識的真正內(nèi)涵。結(jié)合目前學(xué)術(shù)界有關(guān)思維的最新研究成果，我們認為“問題意識是指主體通過對認知對象的觀察產(chǎn)生懷疑，并且不斷去思索的一種心理狀態(tài)，在這種心理的驅(qū)使下學(xué)生不斷通過積極思維去解決問題。“學(xué)生問題意識的培養(yǎng)具有以下幾方面的意義。

1.有助于學(xué)生良好個性的發(fā)展和創(chuàng)造探索能力的形成。如果學(xué)生積極主動地去探求自己懷疑的一切事物，那就有可能夠培養(yǎng)他們的問題意識，然后形成自己獨特的認知風(fēng)格，進而擁有良好的個性。學(xué)生具有問題意識就會不斷地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，在探究問題的過程中，經(jīng)過認真的觀察、分析、思考、歸納、大膽質(zhì)疑，提出新問題。提出新問題后，為了解決問題，必須積極思維、探究、創(chuàng)造性地建立假設(shè)，從不同角度、不同方面進行思考，這樣有助于學(xué)生創(chuàng)造探究能力的形成。

2.有助于教師的學(xué)習(xí)與成長。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要求教師提供材料或創(chuàng)設(shè)必要的情境讓學(xué)生提出問題，組織全體學(xué)生對某同學(xué)提出的問題展開討論或進行必要的實驗論證，幫助學(xué)生構(gòu)建較為完備的知識系統(tǒng)，這就給教師提出了更高層次的要求。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先，教師自己應(yīng)該肯問、勤問、會問；其次，教師要想引導(dǎo)學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生解決問題，就應(yīng)系統(tǒng)地掌握所教學(xué)科的基礎(chǔ)理論和知識結(jié)構(gòu)。在這一過程中，教師自身專業(yè)素質(zhì)得到了提高，教師個人就能快速成長。

3.有助于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。宋代學(xué)者陸九淵說過：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，由于學(xué)生提出的問題是經(jīng)過觀察、分析發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生自己感興趣的，因而他們具有較強的求知欲，學(xué)習(xí)的積極性很高。學(xué)生只有勤于觀察，勤于思考，并且把想象、聯(lián)系等各種思維能力發(fā)揮出來，才能提出比較精確的問題。在這一過程中，學(xué)生綜合素質(zhì)提高了，進而提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀分析

目前，由專家組成的研究組研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)課堂到中學(xué)課堂，有13.3%的小學(xué)生、5.7%的中學(xué)生能夠當(dāng)場主動地提出自己的質(zhì)疑，可見，在中國的課堂教學(xué)中，隨著學(xué)生年齡的增長，他們的問題意識反而被弱化，課堂的學(xué)習(xí)氣氛沉悶和壓抑，學(xué)生問題意識十分薄弱，具體表現(xiàn)以下方面：

1.不敢問。在中國傳統(tǒng)的教育觀念中，教師在知識與學(xué)問方面享有很高的“權(quán)威”，教師自認為“聞道在先”，是求知的“先行者”，因而處處“居高臨下”，這擴大了師生之間的感情距離。同時，學(xué)生隨著年齡的增長，害怕提的問題過于淺顯或落俗而遭人譏笑，顧慮重重，使學(xué)生不敢提出問題。

2.不想問。現(xiàn)實教學(xué)中認為提問是教師的專利，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)思考過程考慮過于周到，使學(xué)生思維活動空間太狹窄，好奇心和創(chuàng)造力難以激發(fā)。同時，教師對學(xué)生問題意識的喚醒缺乏鼓勵性，沒有調(diào)動他們的積極性。此外，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中往往只注重結(jié)果而忽略了學(xué)生的思維過程，這樣便使學(xué)生錯失了提問的機會。

3.不善問。目前的教育模式表現(xiàn)出明顯的局限，學(xué)生思維僵化于一種模式化、程式化的狀態(tài)，難以讓學(xué)生產(chǎn)生直覺突破與靈感的火花。有些學(xué)生對一些現(xiàn)象和結(jié)論也想提出自己的看法，但由于生活經(jīng)驗不足，思維活動緩慢，提出的問題膚淺，過于形式化。學(xué)生缺乏一定的提問技能，使他們不善問。

三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的可行性策略

1.改變教師教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠在安全的環(huán)境中提問。想要讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到最優(yōu)秀的發(fā)展就必須讓學(xué)生的心理安全和心理自由得到保障，因此，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂上要以學(xué)生為主導(dǎo)地位，做到公平、公正地對待每一位學(xué)生，充分地調(diào)動他們的積極性，多給予學(xué)生鼓勵，這樣才能使課堂更加和諧。另外還應(yīng)善于為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們真正做學(xué)習(xí)的主人，在課堂上不再害怕、緊張、煩躁，而是能夠輕松地提出自己的質(zhì)疑，在培養(yǎng)問題意識的同時，讓潛能釋放出來，個性得到張揚，做一名熱愛學(xué)習(xí)、能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。

2.不斷豐富自己，切實提高教師的問題教學(xué)技能。教師要做課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進者、教學(xué)的研究者，就必須加強培訓(xùn)，使自身有強烈的問題教學(xué)意識。教師要善于設(shè)疑，教師的課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組成部分。作為一名教師，想要使課堂氣氛活躍起來，就必須要學(xué)會激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求注重課堂提問的設(shè)計，從多角度去設(shè)計問題，學(xué)會設(shè)計問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生敢于去想，敢于去說，敢于提出問題，使學(xué)生的問題意識不斷得到強化。

針對這些情況，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)該改變教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的提問環(huán)境；學(xué)校應(yīng)該加強對教師的培訓(xùn)，切實提高教師的問題教學(xué)技能，同時應(yīng)健全有利于學(xué)生問題意識的教育教學(xué)機制，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生問題意識，從而使身心得到健康的發(fā)展。