互動式教學在初中數學課堂中的應用

方芳

【摘要】互動式教學強調和諧的師生和生生互動，通過互動形成教學共振，提高教學的效率和質量。本文結合初中數學課堂教學的實際情況，探討互動式教學的有效運用策略，構建和諧、高效的數學課堂。

【關鍵詞】初中數學;互動式教學;高效課堂

《義務教育數學課程標準（2011年版）》強調，有效的數學活動是師生互動、相互協作的過程。我們理想的數學課堂，是建立和諧的師生和生生互動關系，促進不同學習主體之間的交流、討論、探索，在積極互動的過程中推動學生的知識內化和思維發展。在初中數學教學中，教師要努力將課堂上“沉默的群眾”調動起來，成為學習活動的主人公，不再只是死板地看黑板、記筆記，而是在互動協作中建構起知識體系。

一、做好課前準備工作

互動式教學強調了師生雙方的主體地位，教師是課堂教學活動的組織者，學生是學習活動的執行者，要想充分發揮雙方的主體作用，就必須在課前階段做好準備工作。

學生的課前準備工作主要是預習，通過自主學習形成初步的認識，提出個人的見解。在互動式教學中，學生需要通過預習來鞏固舊知、探索新知，并鍛煉自己獨立思考和自主探索的能力。同時，要求學生在預習時提出自己的問題和意見，這是一個發現和提出問題的過程，然后在課堂學習過程中提出來，促進課堂的交流互動，使課堂學習氛圍“動起來”。

教師的課前準備工作則更加復雜，需要根據課標要求，結合學生的實際情況，選擇合理的教學資源，靈活采用教學方式，對本節課的教學內容和學情進行全面細致地分析，才能備好一堂有價值的、有質量的課。

例如，在剛剛講解平面幾何知識時，考慮到學生接觸平面幾何知識比較少，所以對學生來說，平面幾何知識比較陌生和抽象，理解難度較大。基于這一情況，教師可以考慮借助多媒體資源來直觀展示平面幾何知識，利用幾何畫板生動形象的展示幾何圖形的變換過程，以此來激發學生的學習興趣，降低學生理解和掌握新知的難度，為后續的交流討論做好鋪墊。

二、創設和諧民主課堂

互動式教學中，強調了學生的主體地位，師生之間平等、民主的交流互動，營造輕松、自由的課堂氛圍，使學生的智慧和潛力得到充分的激發。這要求了教師要樹立正確的師生觀，教師要走下講臺，放下身段，與學生平等交流，親密互動，拉近師生之間的距離。

李鎮西老師曾提出，教師要對學生的能力與潛力給予充分的信任，還學生自主學習的權利，讓學生成為課堂真正的主人。在互動式教學中，教師必須要構建和諧民主的師生關系，營造輕松、民主的課堂氛圍，才能使互動式教學取得真正的實效。

三、創設數學問題情境

互動式教學常常借助數學情境，以問題為媒介，依靠數學問題情境將學生帶入到課程學習中，在發現問題、思考問題和解決問題的過程中，積極交流互動。將數學知識和數學問題隱藏在趣味情境中，引導學生來挖掘和探索。

例如，在《二元一次方程》的教學中，教師可以創設打車問題的教學情境：

出租車起步允許行駛3公里，超過的行程需要按每公里另收費。小王乘坐出租車走了11公里的距離，付費17元。小李乘車23公里，付費35元。讓學生思考行駛路程和費用之間的關系。因為打車問題是生活中經常遇到的問題，創設生活化情境，可以激發學生的學習熱情，拓展學生對現實世界的認識，培養學生解決實際問題的能力。

又例如，在學習《概率》后，教師可以從學生的興趣點出發，讓學生利用課余時間對彩票中獎數據進行搜集、整理和分析，研究彩票中獎概率問題，計算出購買彩票的預期收益情況。這作業的對象具有一定的趣味性，可以滿足學生內心的獵奇心理，激發學生對未知的探究欲望，在興趣盎然的探究過程中體會到學習的快樂，加深對概率知識的理解和掌握程度。

四、促進課堂交流討論

互動式教學需要學生真正融入到課堂中去，這需要教師為學生提供交流、討論的空間，并對學生的交流互動情況進行觀察和監督，及時提供必要的指導和幫助，使互動式教學得以有效落實。

例如，在《二元一次方程組的應用》教學中，教師可以創設如下情境：小明的爸爸和媽媽在聊天，爸爸說：“我們家今年棉花收入比去年增加了35%，但投資也上漲了10%”。 媽媽說：“沒關系，我們家去年凈賺18000元，今年凈賺26000元，增加投資也值得”。教師可以將學生分為若干個學習小組，引導學生思考情境中的“凈賺”“增加了”“上漲了”分別是什么意思？代表著怎樣的數學關系？有的小組發言說，“凈賺”就是收入減去支出后剩下的純利潤。還有的小組發言說，“增加”和“上漲”是在原有基礎上提高了，轉化為數學關系式即“今年收入=去年收入+增加部分”和“今年投資=去年投資+上漲部分”。教師進一步引導學生思考，“題目中有多個未知量，且各個未知量之間存在一定關系，這樣的問題應該怎樣解決呢？”學生們給出設未知數列方程組的方法。教師繼續提問，“應該怎么設未知數，設幾個未知數合適呢？”各個小組接著討論交流，給出答案。

在互動式教學中，交流互動是重頭戲，教師應充分調動每個學生的積極性，引導和促進學生與學生、學生與教師之間的交流。在常規的課堂教學中，生生之間的互動不多，更多是師生之間的單線交流，教師可以采用小組合作的學習方式，使課堂互動成為師生、生生的多線互動，使互動式教學更加高效的進行下去。

最后，需要教師引導學生對知識點進行總結歸納，對整節課的知識體系進行梳理、概括和建構。教師可以選擇具有一定難度或探索價值的問題，交給學生在課后解決，鞏固課堂所學。

綜上所述，互動式教學的要點在于讓學生積極地參與互動，使師生、生生之間的互動更加緊密、深入、高效，以充分發揮學生的主觀能動性，在學生自主探究、合作交流的過程中完成知識體系建構，實現知識內化與思維發展。

參考文獻：

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