語文教學引入混合式教學模式的措施探討

殷曉雷

內容摘要：信息技術、科學技術的快速發展，在各個行業的應用越來越廣泛，教育行業自然也不例外。在各種新興技術的輔助下，課堂教學模式、教學理念均在不斷發生轉變，如何更好的應用信息技術就成為當前教育領域研究的熱門內容。上述背景下，教育界對混合式教學模式的重視程度越來越高，各個學科均開始嘗試推進混合式教學模式改革，以此來將傳統線下教學模式與線上教學模式進行有效的整合，將兩者的優勢充分發揮出來。對高職語文教學來說，如何引入混合式教學模式就成為廣大教師共同研究的焦點。

關鍵詞：高職語文 混合式教學模式 教學設計

作為當前教育界廣泛倡導的一種教育理念，混合式教學模式最初是由美國教育部所提出，該研究報告提出：相較于傳統單純課堂教學、遠程教學，混合式教學是最為直接、有效的教學模式。對高職語文教學來說，混合式教學模式提供了一種全新的教學思路，通過推進線上教學與線下教學的有效整合，使得高職語文教學能夠滲透到學生生活、學習的各個領域中來，進一步提升課堂教學的效率與質量。在混合式教學開始全面推廣應用的過程中，越來越多學科開始引入混合式教學模式，其已經成為教學研究的重點。但從整體開展情況來看，因為各方面因素的影響，線上教學的可控性相對較差，再加上師生對于這種模式的熟悉度不夠高，混合式教學模式尚需進一步優化[1]。鑒于此，本研究針對混合式教學模式概念進行全面的闡述，并分析了高職語文教學引入混合式教學模式的優勢，在此基礎上提出幾點將混合式教學模式應用于高職語文教學的措施與建議，僅供參考與借鑒。

一.混合式教學模式概述

混合式教學模式本身是針對傳統教學、線上教學所進行的整合，通過打造線上線下一體化的教學模式，使得學生能夠根據自己的需求，選擇在任意時間、任意地點進行學習。在混合式教學模式下，課堂教學更加關注學生的主體地位與個性特點，能夠幫助學生找到適合自己的學習方法與形式，逐步提升課堂學習效果與學生認知水平。教師在課堂上從主導者轉變為引導者，主要考慮為學生提供的學習環境與氛圍，重點是調動學生學習的積極性與主動性。在這種教學模式下，能夠充分發揮線上教學與線下教學的優勢，是對傳統教學模式的重大突破與改革，對高職院校語文教學有著深遠的意義。

混合式教學模式的應用，學生能夠通過課堂與線上學習相同的知識點，部分學生課堂參與度較低，能夠在線上鞏固與學習相關知識點，提高語文整體教學水平。對于學生原來很難聽懂與弄清楚的內容，學生也能順利解決，對知識點的記憶更加深刻。學生在線上與教師互動與反饋，教師也能不斷改進課堂教學策略與方法，讓學生獲得更好的學習體驗。從實際教學應用情況來看，混合式教學模式能夠針對學習的廣度、深度進行全面的拓展，主要特征包含以下兩個方面：一方面，模式建設特征?；旌鲜浇虒W在各個課堂的實際應用并非完全相同，應當參考各個學科教學實際、學生學習需求，靈活設計教學模式[2]。另一方面，創新性特征。相較于傳統課堂教學、慕課、微課等模式，混合式教學模式并未單純側重線上教學，而是打造線上線下一體化的教學模式，能夠根據實際情況進行靈活的調整，學生學習的選擇也更為多元，在空間、時間方面得以進一步拓展，本身是針對教學所進行的一種創性[2]。

二.高職語文教學引入混合式教學模式的優勢

（一）迎合學生個性化學習需求

高職語文教學引入混合式教學模式，教師在教學中不再是單純扮演主導者的角色，而是將學生作為教學的主體，教師更多扮演引導者的角色，綜合參考學生語文基礎、學習能力、語文素養，引導學生開展線下學習、線上學習，學生在更多情況下處于自主學習的狀態，整個學習更為可控，且更為自由、靈活，無疑能夠有效迎合學生在語文學習方面的個性化需求，進一步提升高職語文教學的覆蓋范圍[3]。

（二）提高教學質量與學習效率

混合式教學模式本身是針對傳統教學模式、線上教學模式所進行的有效整合，高職語文教學引入混合式教學模式，教師不但能夠發揮傳統教學中的主導教學優勢、組織管理優勢，同時又能夠讓線上教學所具有的輔助優勢充分發揮出來，全面提升課堂教學質量。從學生層面來看，混合式教學模式可以打造一個更為開放、個性、自由的平臺，教學模式更為多元、教學資源更為豐富，學生具有高度的自主性、自由性，且教師、學生都能夠利用線上平臺進行多元的交流，無疑能夠顯著提升學習效率[4]。

（三）提升學生實踐與應用能力

高職院校主要培養理論基礎扎實、動手能力較強的技能型人才，這對學生實踐與應用能力提出了極高要求。在高職語文教學中教師要關注對學生聽、說、讀、寫等能力培養，在語言表達、人際溝通交流和文本撰寫等方面加強對學生的訓練。在引入混合式教學模式后，能夠極大拓寬高職語文課程學習時間和資源，在平臺的支持下學生的口語表達能力、作文創作能力都能實現提升，并獲得豐富的實踐經驗。在混合式教學模式下，高職學生能夠在語文學習中得到個性化指導，教師可以結合各專業學生特點，開展形式多樣的課堂與課外實踐。通過在語文教學中融入專業信息知識、職業道德和職場案例等內容，將高職院校育人特色充分彰顯出來。

三.高職語文教學引入混合式教學模式的措施與建議

（一）根據教學需求設計教學任務

高職語文教學引入混合式教學模式，首要任務在于將線上平臺所具有的便捷性、互動性優勢利用起來，充分結合高職語文教學需求進行教學任務的設計。根據實際情況來看，教師可以綜合采用線上教學平臺開展課程資源真隔離，結合線上教學、課堂教學設計針對性的教學內容，制作具體的學習內容、教學課件、微課視頻、作業等[5]。等到設計完成以后，通過線上平臺進行推送，學生通過接受預習任務、微課視頻完成課前預習任務。需要注意的是，課前預習環節的設計并非單純局限于某種固定的模式，教師應當盡可能引入多元化的資源形式，如網絡連接、測試題、講義、課件、微視頻等，然后通過巧妙的設計，將其融入到線上自習環節的設計中來。與此同時，為進一步配合線下課堂教學，為學生創設線下課堂的應用機會、實踐時間，對于高職語文中各種需要識記的知識點內容，如時代背景、文學常識等資料，均可以納入到預習環節中來。預習環節還需要盡可能設計一些探究性的預習目標，以此來鍛煉學生查找資料、歸納資料的綜合能力。如此，學生能夠完全根據自己實際情況，通過自主學習、自主探究、線上交流、多元互動來完成預習環節的任務。當學生預習完成以后，通過線上平臺進行討論，相互之間總結無法解決的問題，梳理課堂需要深入學習的知識點。對教師來說，則可以通過線上平臺全面了解每一個學生的預習情況，根據學生在預習中暴露出來的問題、交流溝通中無法掌握的問題，再次針對課堂教學進行優化設計。等到學生進入到課堂以后，教師主要是圍繞學生掌握情況進行針對性的講解，同時又能夠創造更多的應用機會、實踐時間，保障線上教學與線下教學能夠進行有效的優勢互補[6]。

（二）結合混合式教學優化講授方法

混合式教學模式當中，高職語文教學課堂講授方法也會產生諸多變化，仍舊沿用傳統的課堂講授方式，顯然并不適用于混合式教學模式?；诨旌鲜浇虒W模式的應用來看，講授方法優化主要是采用以下兩種模式來開展：其一，采用同步講授法。顧名思義，同步講授法需要保持線下教學與線上教學的完全一致，線下課堂教學進程中，學生也需要同時進行線上平臺的登錄，使得兩者教學能夠同步推進，教師可以靈活選擇線上互動、線下互動。其二，采用異步講授法。相較于同步講授法來說，異步講授法并不需要保持線上教學與線下教學的同步，而是需要教師針對高職語文教學內容進行科學合理的劃分，將一些適合自主學習、自主探究的內容設計為線上教學內容，學生利用線上平臺自主學習、合作交流，同時通過線下課堂教學去進行查漏補缺、鞏固教學效果。為了提高學生語文綜合能力與實踐應用能力，教師要為學生創造更多線下課堂的實踐與應用機會，在課前自主學習過程中，主要內容包括語文教學中識記的知識點，如文學常識、時代背景等。教師對學生布置的任務單中，包括查找資料、探究性的任務，培養學生搜集信息、整理歸納的能力。教師借助網絡資源引導學生課前自學，能夠開闊學生視野，為課堂教學中的文本細讀、深入研討、能力訓練等提供充足時間。學生在自主學習后，對文本有更加深刻的理解，為課堂教學創造了條件，也保證了高職語文課堂教學更加高效。對教師來說，混合式教學模式的講授方法并不固定，應當根據高職語文教學大綱、學生實際情況，針對上述兩種講授方法進行靈活的應用，在給予學生高度自由的同時，教師也能夠針對教學進度、教學任務進行有效的控制[7]。

（三）圍繞線上課后拓展鞏固教學成果

課后拓展作為解決現實問題、反饋教學效果、完成教學反思的重要環節，其對高職語文教學的影響巨大。對學生來說，通過科學合理的課后拓展，能夠推動學生之間進行有效的互動，有效促進理論與實踐的深入轉化，最終實現知識遷移的目標?；旌鲜浇虒W模式下，線上平臺無疑為高職語文課后拓展提供了有效的支持。作為教師，可以綜合參考學生實際情況，將因材施教的理念融入到課后拓展中來，科學合理的設計課后拓展內容，使得不同的學生均能夠選擇自身需要拓展的知識內容，溫故而知新。比如，對于基礎相對較差的學生，課后拓展的主要內容應當集中在課堂知識方面，讓這些學生能夠通過反復觀看教學課件、微課視頻，鞏固課堂所學知識內容;對于成績較為突出的學生，需要設計一些探索性的拓展內容，幫助他們針對課堂所學知識內容進行有效的延伸。除此之外，課后拓展并非單純局限于知識拓展、課后測驗等方面，也可以利用線上平臺組織一些多元化的實踐活動，如課外閱讀比拼、寫作比賽、朗誦比賽等等，將線上平臺的優勢充分利用起來，使得學生能夠在線上平臺學習更多的知識內容。

（四）構建多元化的課程評價模式

評價作為教學中至關重要的環節，其是查漏補缺、反饋調整的基礎所在。混合式教學模式下的高職語文教學，評價模式也需要進行針對性的優化調整。結合混合式教學模式應用需求，應當構建多元化的課程評價模式，即應當以過程為導向的形成性考核為主、總結性評價為輔的評價模式，保障評價能夠更為直觀地反映學生學習情況。具體來說，教師應當以學習任務或者項目作為主要的考核單位，不僅需要納入課前線上自學、預習任務、解決問題能力，同時也需要納入線下課堂學習情況、發言活躍度，并且還可以嘗試將學生線上交流溝通的活躍指數納入到課程評價體系中來[8]。在此基礎上，教師需要針對不同的考核指標制定針對性的權重，按照比例進行最終成績的統計，從而有效保障評價的科學性、合理性。需要注意的是，評價主體應當避免單純局限于教師，而是學生納入學生自評、學生互評、小組互評以及教師評價等多元化的評價主體，從而有效保障最終評價的公正性、公平性。

四.高職語文教學引入混合式教學模式應用注意的問題

（一）有效監控學生學習過程

為了實現高職語文教學目標，要求每個學生積極配合。很多學生打開網絡教學平臺學習頁面，主要目的是增加學習時長，累計經驗值，甚至個別學生在課堂上也很少積極參與學習活動。在高職語文教學中引入混合式教學模式，教師必須全程的、實時的加強對學生學習過程的監控。具體來說，教師要實行監督機制與獎懲制度，在高職語文線下課堂教學過程中，教師必須加強巡視，而在線上教學環節，則對學生進行合理的考核與評價。

（二）線上資源整合必須有效與有度

在線上教學資源開發與利用過程中，要結合課程整體設計要求，確保高職語文教學目標能夠順利實現。對教師來說，要注意不能盲目提供線上資源，并非是越多越好，也需要關注學生的自主學習時間與能力，確保為他們提供的教學資源能夠調動起積極性，適合碎片化學習的線上教學資源。不僅如此，高職語文教師也要精心設計線上自學任務，布置可操作、具體細致的學習任務，為學生自主學習能力培養打下基礎。

（三）教師要提高信息化教學能力

為了發揮混合式教學模式的作用，也對高職語文教師有了嚴格要求。教師要盡快轉變自身教學實現，尤其是要提高信息化應用能力，能夠自主解決線上與線下語文教學中出現的問題，滿足資源開發與利用的需要。如在混合式教學模式下，讓課堂教學方法與手段更加豐富，包括平臺互動區討論、頭腦風暴和線上投票等內容，為師生互動交流提供了新的渠道。教師在語文教學中要熟練操作教學平臺，向學生推送任務清單與教學資源，并在線下課堂中引導學生進行自主探索與互動協作學習。這些都需要高職語文教師有較強的信息化教學能力，才能滿足課程教學要求。

綜上所述，混合式教學模式作為一種新興的教學理念，通過在高職語文教學中的應用，能夠創造一個豐富、自由、多元的教學環境，學生能夠在更為廣闊的空間中自由學習、自主學習，無疑能夠有效滿足當前個性化的學習需求。作為高職語文教師，應當結合高職語文教學實際、教學目標、教學大綱，將混合式教學模式全面融入到教學的各個環節中來，根據教學需求設計教學任務、結合混合式教學優化講授方法、圍繞線上課后拓展鞏固教學成果以及構建多元化的課程評價模式，切實促進高職語文教學質量的穩步提升。

參考文獻

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[7]楊茜，余俊光.互聯網+背景下藍墨云班課教學模式在高職語文教學中的實踐[J].陜西教育（高教），2019（01）：43-44.

[8]張瀅.高職語文MOOC教學模式評價體系的構建[J].佳木斯職業學院學報，2014（12）：10.

（作者單位：江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校）