產教融合視域下大學生創業能力提升路徑研究

摘 要：產教融合是我國高等教育改革的一項重要制度，是培養應用型人才的重要路徑。本研究基于對產教融合實踐背景、理論內涵及其與大學生創業教育耦合機理的分析，從完善頂層制度設計、革新教學方式、優化師資結構、創新教育教學理念、鼓勵校企合作培養、拓展創業教育渠道等方面入手，探索大學生創業能力的提升路徑，以期有效提升大學生的創業能力。

關鍵詞：產教融合;大學生;創業教育;創業能力

隨著科技進步和社會發展，創新創業成為國家發展的重要驅動力，從而對創新創業型人才提出重大需求。為更好推動高校創新創業型人才的培養，國家于2017年出臺了《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，對產教融合提出了明確的制度安排和奮斗目標，為強化校企合作、協同育人提供指導。產教融合主要通過將產業發展和高校教育有效融合，實現教學和人才培養模式的創新升級，進而豐富大學生的創新創業路徑，為其提供更加寬廣的平臺，同時為高?？蒲谐晒D化提供保障。在產教融合背景下探索大學生創業能力提升路徑，一方面可以為大學生創業教育改革及創業能力提升提供理論基礎，加深教師對大學生創業教育內涵與規律的認知，另一方面可以探索創業教育新模式、新機制與新路徑，為大學生創業教育改革及創業能力提升提供實踐參考。

一、產教融合的實踐背景與理論內涵

在全球創業浪潮推動下，各國紛紛采取創業教育培訓的方式促進公眾創業，其中在校大學生是創業教育的重要群體。美國通過優化培訓指導服務等措施扶持大學生創業，德國采用校企聯合辦學的“雙軌制”教育提高青年學生的創業成功率，法國通過建立創業協調輔導制度、學生創業中心、青年企業家協會等支持大學生自主創業。進入21世紀后，我國也嘗試采用多種途徑促進大學生以創業帶動就業，在全國高校開展創新創業教育就是其中一項重要措施。近年，“大眾創業、萬眾創新”發展戰略將大學生創業教育提升至新的高度，創業教育課成為大學生通識性課程的重要內容。然而，由于起步較晚和受發展水平的制約，當前我國大學生創業教育還面臨多種難題，創業教育課程亟待吸收新的理論思想，以引導教育實踐發展。產教融合作為推動高校人才培養與產業人才需求有效對接的新興業態，受到國家相關部門的高度重視。2017年12月，國務院辦公廳發布《關于深化產教融合的若干意見》;2019年4月，國家發改委、教育部發布《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》;2019年7月，中央全面深化改革委員會審議通過了《國家產教融合建設試點實施方案》。多項政策文件從不同側重點推動政府、高校、產業界有效互動，深化產教融合發展實踐。

產教融合是我國高等教育改革的一項重要制度，是培養應用型人才的重要舉措。對于產教融合的內涵，學者們有不同的理解。最初，部分學者認為產教融合就是校企合作，如孔寶根指出，產教融合就是在教育過程中將生產與教學相融合，包括教育過程與生產過程的融合以及教育內容與生產技能的融合等。隨后，學者們發現產教融合的范疇要大于校企合作，即融合是比合作更加深入的互動和聯系。產教融合是教育系統與產業系統融合而形成的有機整體，即學校與企業依托自身優質資源，以校企合作為主線，對要素進行高度融合和優化組合，實現協同育人、合作共贏。產教融合與校企合作的不同之處在于，產教融合是學校與企業雙向整合的過程，而校企合作是高校為了培養人才，尋求與企業合作的單向過程。產教融合不是概念革新，而是在某種程度上促使企業發展模式與高校教育模式有效融合，以更好地解決高校教學和科研成果的應用問題。

二、產教融合與大學生創業教育的耦合機理

隨著經濟社會發展對創業人員要求的提高及大學生創業教育的持續深入，我國大學生創業教育潛藏的問題日益顯現，創業教育與創業實踐“兩張皮”的現象逐漸凸顯。比如，教育模式單一，以傳統的“教中學”為主，缺乏“干中學”的實踐情境;師資力量薄弱，“兼職”或“半路出家”的教師居多，高校缺乏具有創業實踐經驗的師資;課程教材形式多樣，內容不一，科學性、趣味性不強;教育環節連貫性不足，尚未形成創業認知教育、創業精神培養、創業技能訓練等一體化教育體系;等等。這些問題嚴重制約了大學生創業教育的效果和創業能力的提升。而產教融合的內在特性與創業教育的實際訴求高度契合，在一定程度上能夠有效克服當前大學生創業教育面臨的實際難題，進而推動創業教育目標、過程和人才供給優化轉型。

第一，教育目標與產業發展有機融合，保證創業教育秉持正確方向。有別于基礎理論知識教育，高校創業教育具有很強的社會實踐性和目標導向性，其宗旨在于培養大學生的創業精神、創業素質和創業能力，促進更多大學生有效開展創業活動。企業是創業的活動結果，也是創業的重要實踐場域和載體。產教融合教育方式的推進，能讓高校準確地認識和把握當前企業創業的實際情況、總體趨勢和關鍵要求，也能為創業教育提供最真實的教育情境和教學素材，從而保證大學創業教育的核心目標、主導方向與創業活動的發展趨勢、實際訴求協同共進。

第二，教育內容與產業先進技術緊密結合，促進教育過程與時俱進。產業先進技術為高校展示了市場形勢，并為高校教育提供了豐富的產業知識。融合信息技術是產教融合機制中的關鍵一環，可以保證大學生創業的有序進行。傳統教育體系在現代信息技術的影響下不斷更新，使得大學生能夠迅速、便捷地獲取專業知識。產教融合的知識教育不再局限于專業理論方面，還包括反映市場與社會動態變化的重要信息，可以讓大學生不再陷入難以融入市場和企業實踐的尷尬境地。產業先進技術深度融入創業教育過程，成為教育內容和教育手段的有機組成部分，也能保證創業教育過程的時代性與先進性。

第三，創業教育與企業需求高效對接，實現創業人才精準供給。在傳統教育模式下，高校人才產出與企業人才需求有較大出入。多數大學生畢業時適應社會的能力不強，要在離開學校后依托企業逐步提升創新創業能力。在產教融合背景下，國家支持高校與企業、行業充分接觸。大學生深入企業中學習實踐知識，并將所學專業知識與企業實際情況相結合，完成向復合型、應用型創新人才的轉變。同時，產教融合能夠很好地解決大學生在面對市場和行業時創新能力弱等問題，避免大學生專業單一發展，增強大學生適應社會的能力。

三、產教融合背景下大學生創業能力提升路徑

在產教融合背景下，大學生創新創業能力的提升是一項系統性工程，需要教育主管部門和高校從完善頂層制度設計、革新教學方式、優化師資結構、創新教育教學理念、鼓勵校企合作培養、拓展創業教育渠道等方面多措并舉。

第一，完善頂層制度設計。教育主管部門要總體把握創新創業教育的培養大綱和方案，建立行之有效的考核標準，如課程標準、師資力量、創業教育投資等，并通過高校學生、教師、企業等主體的反饋優化考核標準。同時，要建立多元化校企合作機制，使大學生的創新能力能更好地與實際相結合，從而提高大學生的創新創業能力。高校需要準確把握創新創業教育的要義，為創新創業教育設置目標，完善課程劃分與培養標準。常熟理工學院通過設置創新創業教育學分和實踐學分，將創新創業教育融入人才培養全過程，逐步推動創新創業教育規范化、制度化，為營造良好的創新創業教育文化生態奠定了基礎。

第二，革新教學方式。在傳統教育模式下，學生通常是被動獲取知識，這不利于學生創新創業能力的培養。為有效改善這一現狀，應將學生作為教育活動的中心，讓學生成為創新創業教育的主人。高校應采用融合現代技術的教學方式，讓大學生在理解理論知識的基礎上，注重實踐經驗的積累，培養大學生在不斷學習實踐中逐步完善自身的創新實踐能力，從而能更好地培養大學生的創新思維和創新精神，促進大學生多維度思考能力的提高。成都工業學院以“手腦并用，學做合一”為校訓，主張將大學生實踐能力的提升貫穿教育始終。經過多年的探索，該校逐步構建了“產教五融合”的育人模式、專業動態調整機制以及以應用為主的課程體系，在實踐教學方面經驗頗豐。

第三，優化師資結構。優化師資結構是一個動態過程，需要高校不斷豐富創新創業教師隊伍內涵，保障高素質創新創業人才的培養。高校要對創新創業教師隊伍進行培訓，不斷提高教師將教學專業素養與實踐相融合的能力，可以通過鼓勵教師到企業兼職、擴大校企溝通交流等方式提高創新創業教育教師素質。教師在充分把握企業發展及地方經濟社會發展形勢后，同大學生分享感悟與實踐經驗。同時，高?？梢詫炐愕钠髽I人才引入教師隊伍，拓展創新創業教育教師來源，讓高校教師與企業人才充分交流，保證大學生能接受專業化、多元化的創新創業教育。湖南工業大學自2006年以來，先后與當地11家企事業單位共建研究生創新基地。其中，“雙導師制”是創新基地建設的典型特征之一，其具體內容為校內導師+企業導師，前者主要負責研究生課程學習指導工作，后者主要負責研究生學位論文、自主創業等指導工作。企業導師的介入，能夠改善傳統師資力量實踐經驗不足的情況，從而有效提升大學生的創新創業能力。

第四，創新教育教學理念。創新、開放的教育教學理念能夠將經濟發展對人才的訴求充分融入到高校教育教學的全過程。大學生創新創業能力的培養是高校的重要任務，要想真正讓大學生將所學理論知識運用于實踐，就要摒棄陳舊的教育教學理念，加大對大學生創新創業活動的資助和獎勵力度，鼓勵學生認真參與創新實踐，尤其鼓勵他們在專業實習、實訓和科學研究中注重理論和實踐的結合，讓他們接受專業、系統的指導和培育。重慶大學的“開放式創新”是校企聯合培養模式的典型代表之一。該校秉承“全開放”宗旨，通過培養模式、管理體制和資源整合等方面的創新，較早建立起由開放實驗室、學術論壇和訪學交流等構成的創新實踐基地，為創新創業人才培養提供了堅實支撐。人才培養理念的創新，將更有助于大學生創業精神的養成，從而促進理論知識向實踐應用轉化。

第五，鼓勵校企合作培養。良好的創新創業教育需要企業的有效參與。高校要健全校企合作機制，創新產學研合作模式，對接企業資源，不斷加強與企業在人才培養平臺和科研平臺建設方面的合作，促進高校科研成果的產出、轉移和轉化，使得高校和企業實現雙贏。同時，高校與企業也要為大學生搭建更多的創新創業平臺，使大學生能夠提前接觸企業的先進技術，在企業一線積累創新實踐經驗，在創新創業方面產生好的觀點、好的想法并得到展示和實踐，促進大學生創新創業能力的提升。黃河科技學院高度重視校企合作工作，通過引企入校、收購企業、校企共建和創辦企業等形式，深入推進校企合作。同時，該校還創建了眾多科研基地、生產與實習基地，為創新創業人才培養創造了良好的條件。

第六，拓展創業教育渠道。現代信息技術作為新時代創新創業教育的一種手段，具有非常重要的作用。在產教融合背景下，高校要積極運用現代信息技術，建立創新創業人才培養新模式。高校的創新創業教育需要以大數據、AI以及云計算等先進技術拓展學生的知識接收形式，通過更加新穎的方式促進學生接收專業知識和前沿信息。同時，高校要積極運用行政管理部門的資源和力量，將信息資源體系建立得更加完善，以便掌握更多關于產業和企業的信息，為大學生提供更高質量的創新創業教育。此外，高校還要探索多種形式的教學模式，如模擬企業經營、開展技能競賽等，為大學生提供全方位的創新創業教育服務。

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責編：瀚 海

基金項目：2020年度河南農業大學教學改革研究與實踐項目“產教融合視域下大學生創業能力提升路徑研究”;河南省高?？萍紕撔氯瞬牛ㄈ宋纳缈祁悾┲С钟媱潯皠摌I生態系統理論與實踐研究”（編號：2018-cx-002）

作者簡介：沙德春（1982— ），男，河南農業大學信息與管理科學學院副教授，研究方向為科技創新管理、科技與產業政策。