初中數學教育實踐中小組合作方法應用策略

向興吾

摘要：素質教育的不斷發展，越來越關注于學生的主體地位，而要想學生的主體地位能夠有更好地體現，教師就要結合小組合作的教育途徑來進行教學引導，讓學生在小組探究當中把握數學的核心內涵，同時也能夠在相互啟發當中進行多維度的思考。只有這樣才能夠將學生的主體地位淋漓盡致地展現出來，同時也能夠讓學生在自主探究的過程中認識數學和形成一定的數學思維，推動初中數學教育的現代化發展。

關鍵詞：初中教學;數學教學;小組合作

小組合作的教育方式已經提出了有一段時間漸漸地已經成為了課堂教學當中的常態，是體現學生主體地位和引導學生自主探究的主要途徑之一。而新課程的教育改革給予了小組合作教學方式創新的新的契機，并讓小組合作在一度出現在了教師們的視野當中。對于初中階段的數學教育來說，僅僅依靠解題技巧的理論知識灌輸是難以有效提高學生數學水平的，而要想實現素質教育以及可持續化教學的核心理念，就必須緊抓學生的主體地位，使其在自主、合作、探究的教育實踐當中分析數學和把握數學的核心內涵。因此，在初中數學教育實踐當中，教師需要立足于小組合作來進行教育方式的創新，同時也要做好新課程核心理念的融入，讓小組合作再一次成為引領課堂實踐發展方向的教育方式。

一、問題引導，啟發探究

要想使得小組合作教學能夠更加有效地開展教師首先就要通過問題引導的方式讓學生了解所學內容，同時也能夠在小組的相互探究當中分析主要問題進行思考。通過這樣的方式能夠解決以往在小組探討當中學生被其他事物所吸引而導致注意力不集中的現象，同時也能夠根據核心問題進行自主的探究，既挖掘教師的核心內涵，也真正地加深學生對所學內容的印象。

而在以問題為基礎的小組合作教育引導當中，教師首先要著重于問題，教學引導的價值，也就是設置一個更能夠激發學生注意力的教育問題，只有這樣才能夠使得小組合作更加有效地開展。例如，在對學生進行一元一次不等式的教育實踐當中，教師就可以提問小組學生：“什么是不等式呢？一元一次不等式又是什么呢？”通過提問一些簡單的問題，讓學生對所學內容有一個初步的認識，也更好地做好課堂導入。在此之后，教師還要提問小組內學生：“你們知道不等式、一元一次不等式以及一元一次等式都有什么不同嗎？”通過增加問題的難度來進一步地讓學生了解所學內容的核心，同時也在小組的分析與探究的過程中增加小組的合作性。最后教師可以提問一些具有發散性的問題，例如：“哪種解題的方式最好呢？”通過這樣的方式讓小組內學生進行相互的探究與分析，以此來做好課堂的有效引導，讓學生在自主探究的過程中形成屬于自己的知識體系。

二、小組交流，思維啟發

學生作為一個單獨的個體，在分析和思考問題的過程中，容易受到自己已有經驗的限制，導致對問題的看待是具有局限性的。而小組合作的教育形式是讓學生在小組的探討當中，從多個角度去分析和看待所學內容，以此來形成對所學問題的多維度觀察。通過這樣的方式能夠有效地發散學生的思維，同時也能夠讓學生學會以整體和局部的方式看待數學問題，進而提高學生的解題和分析能力。

以《全等三角形的判定》為例，教師首先要讓小組內的學生自主地預習所學內容，然后針對自己認為的教學重點與難點進行整理，然后再將自己整理的內容展開小組探討，將不同的重點與難點整理出來。通過這樣的方式是讓學生了解到更多其他學生所認為的教學重點與難點，同時也能夠從多個角度來進行所學內容的預習和分析。在此之后，教師要引導小組內學生針對某一個重點進行探討，在遇到一個問題時要讓學生以合作和交流的心態去從多個切入點來探究所學內容。例如讓學生整理公式內容，從數學公式出發來解決問題。這樣一來能夠讓學生從多個角度分析和探究問題，既發展了學生的思維，也真正地實現了小組內的相互監督與探究。

三、小組評價，全面提高

小組合作教學開展的目的是以尊重學生的主體地位為基礎的，所以在教育實踐當中，小組之間的相互監督性是極為重要的。但是在以往的小組合作教育實踐中，不難發現部分學生會出現脫離小組的現象，此時教師可以通過小組內學生相互評價與引導的形式來展開教學轉變以往的小組合作形式，而是要讓學生在相互監督和評價的過程中更加積極地投入到教學的探究當中，進而實現小組合作的有效性，也真正地提高學生的學習積極性。

首先教師要讓小組內學生對平時學生學習的積極性以及小組合作的狀態進行評分，以此分數為基礎挑選出小組的小組長。在此之后，教師要為每一個小組布置教學任務，然后讓小組內學生進行分工，將任務內容明確到小組內的個人，然后以小組探討的形式對每一個小組內學生所完成的任務進行評判。將此評判的分數與基礎分數相加，定期開展小組組長的輪換交流活動，分數最高的學生當選小組長。最后，教師還可以讓學生從課下的學習出發進行小組之間的探討的交流，通過課下內容的相互監督，來幫助學生養成良好的學習習慣，進而充分地發揮小組合作教育的意義，促進學生成長。

在教學理念不斷革新的大背景之下，教師要緊抓全新的教育理念，做好小組合作教育形式的創新，真正地讓小組合作在一度適應全新的教育理念，成為促進課堂教學效率提高和實現學生自主探究的有效教育引導形式。同時教師也要做好教學引導，讓學生在小組的探討交流當中探究數學教育的內涵，在多個方位的引導當中，實現學生的多維成長，真正地促進學生數學核心素養的提高。

參考文獻：

[1]張寶全.核心素養下初中數學小組合作教學探究[J].中學課程輔導：教師教育，2019（24）：1.

[2]莫智宏.如何走出初中數學小組合作學習的困境[J].數學大世界：下旬，2020（2）：2.