巧用微課 提高初中物理教學有效性

張聰

摘要：微課教學是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。在微課教學中，減少了課堂教學時間，把課堂有效的物理文化學習時間充分的利用起來，提升了效率。而在微課教學中，也減少了對于教材資源的局限性，拓展了學生的物理文化儲備。同時，在微課教學中，學生還可以體驗到多元化的教學過程，激發學習興趣，進而在學習的過程中減輕枯燥乏味性，提升學習自信心。

關鍵詞：物理教學;初中物理;微課教育

物理作為理科三大主科之一，一直以來不論是對于學生的理性思維的構建，還是對于學生的理綜文化的學習都有很重要的作用。而初中物理作為學生打基礎的重要教育階段，如何提升學生的學習興趣，讓學生在物理文化的學習中減輕學習壓力，提高學習效率成為很多教師關注的重點。由于很多學生在學習物理的過程中，不能很好的吃透教師的教學思路，導致在學習的過程中容易跟不上教師的教學節奏，再加上很多學生在初中都是第一次系統化的接受物理文化的學習，很容易出現迷茫的心理。而教師通過你用微課教學，針對學生物理文化教材資源來進行教學設計，不但讓學生學習的過程中減輕了學習壓力，對于物理文化有一個系統化的學習過程。同時學生在學習的過程中還能夠有一個有序的遞進關系，從而對于物理文化學習的難點重點進行深度學習，提升了學習效率。進而最終完成了物理文化的學習任務。而教師通過微課教學，還可以減輕教學壓力，針對學生不同的物理文化水平進行因材施教，最終完成了初中物理文化的教學任務，提升了教學效率。本文，通過對于利用微課，來提高初中物理的有效性教學來進行探究，為初中物理教育事業貢獻一份力量，從而讓學生在教師的幫助下，茁壯成長，早日成為社會棟梁之材。

一、利用幻燈片整合物理教材資源，提升學生學習有效性

教師在教學中通過利用幻燈片技術，對于物理文化進行整合教學，不但方便了學生的物理系統化的學習過程。同時，在幻燈片的幫助下，學生對于物理文化可以進行有一個遞進的有序學習，減輕了物理文化的困難性，提升了學生的學習效率。而同時在幻燈片的應用下，學生還對于物理知識集中了注意力，產物跟隨教師的教學思路，從而在學習的過程中能夠對于物理文化形成正確的學習態度，減輕了物理文化學習的枯燥性。

例如在“溫度”這一章節中，教師通過利用幻燈片技術，對于溫度的變化和溫度的特征來進行系統化的學習。對于這一章節的重點進行整合，讓學生在學習的過程中減少了很多的不必要性。進而在有限的物理文化學習時間中，充分的調動了學習效率，提升了學習質量。

二、利用微課物理實驗教學，提升學生的物理綜合文化水平

物理實驗對于物理文化的學習重要性，不言而喻。而由于很多學校教學資源的局限性，無法很好的進行物理實驗實踐。而教師為了提升學生的物理文化理論學習，通過在微課的幫助下，進行物理實驗影像學習。在物理實驗影像學習中，學生不但對于物理理論有了一個立體直觀的感受。同時在物理實驗的過程中，對于課堂物理重點也進行了二次學習。學生在學習的過程中不但提升了學習質量，同時對于物理理論的實踐應用也有了一定的認知。

例如在“光的折射”這一章節中，教師通過利用微課技術，對于光的現象來進行拓展。而由于空間和實驗資源甚至氣候的原因。教師通過微課技術，對于光的折射的原理進行影像展示，不但提升了學生的學習興趣，也讓學生在學習的過程中對于物理理論有了全新的認識，最終完成了這一章節的學習任務。

三、利用小組合作微課教學，培養學生合作意識

教師通過利用小組合作在微課教學中來進行教學，不但提升了學生綜合水平的發展，也讓學生更加具有創造性的思維。教師通過學生進行分組，每個小組4-6人左右。然后教師通過利用微課，來進行不同的動畫演示物理現象，進而讓小組進行討論探究。在演示的過程中，學生由于沒有教師的主導，再加上動畫演示的趣味性，進而拓展了文化儲備，形成了創新型思維。

例如在“力”這一章節預熱中，教師通過微課技術，讓學生在小組合作中，針對力在生活中的作用進行探究，然后形成了一定的初步認知，進而在學習的過程中取長補短優勢互補，提升了自身對于力的作用的認知。

總之，微課技術對于學生的物理文化學習有很重要的幫助作用，教師只有從學生的根本出發，才能夠調動學生的學習興趣，最終完成教學任務。

參考文獻：

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