小學數(shù)學教學有效性的提高策略

蔣慧金

摘要：在新課程改革背景下，教師的教學理念、教學目標發(fā)生了巨大變化，作為新時代的中年級小學數(shù)學教師，我們既要更新教育理念，也要找出以往教學中存在的問題和不足，從傳統(tǒng)教學模式中總結(jié)經(jīng)驗得失，積極采取更多的、新穎的教學模式，讓教學模式更加多元化，發(fā)展學生的思維、增強其綜合能力，真正構(gòu)建出活躍、高效的數(shù)學課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學有效性;提高策略

小學數(shù)學具有較強的邏輯性與抽象性，對于認知能力較低的小學生來說學習數(shù)學較為吃力，所以，數(shù)學教師應在數(shù)學教學課堂上采用有效引導教學策略，在幫助學生提高學習效率的同時，提升自身的教學水平。

一、小學數(shù)學教學存在的問題分析

1、教師占據(jù)主體地位

新課程改革強調(diào)將學生作為主體，注重“學”，而非“教”。然而在當下小學中年級數(shù)學課堂中，由于部分教師教學理念陳舊，“你聽我講”的填鴨式教學依然活躍，教師只是按部就班地講解重點知識和概念，剩下的就交由學生自己練習和理解，學生缺乏自主探究的空間，其主體性難以發(fā)揮，其思維能力的發(fā)展遭到限制。

2、教師教學理念功利化

部分中年級數(shù)學教師更加注重教育目標的達成，這是在很大程度上導致“填鴨式”教學存在的根本原因，在此模式下，教師注重“教”而非“導”，極大地限制了學生自主學習能力和探究能力的培養(yǎng)，長此以往，學生就會不愿去思考、不會去思考，最終限制其思維發(fā)展。

3、教學內(nèi)容缺乏實效性

小學數(shù)學課本大多數(shù)篇幅都在介紹一些公式、概念等，教學范圍十分狹窄，且在課程中嚴重缺乏生活內(nèi)容的導入，以至于學生在獲得知識后無法運用于生活實際當中，也無法有效激起學生的學習興趣，即使有教師有意識地進行生活元素的導入，也是淺嘗輒止、浮于表面，學生難以實現(xiàn)“知行合一”。

4、教師的課堂組織手段單一

當下中年級數(shù)學教學流程十分模式化，表現(xiàn)為新課講解、課中鞏固、課后練習等，課程中缺乏情境教學、合作教學、游戲化教學的導入，教學模式固化、單一化，千篇一律的教學模式極易導致學生喪失對數(shù)學的熱情。因而，教師要及時認識到傳統(tǒng)教學中的不足，突出學生的主體地位，積極采用小組合作、實踐探究等教學模式，賦予學生自主探究的空間，讓數(shù)學教學模式更加豐富多元化。

二、小學數(shù)學教學有效性的提高策略

1、營造輕松氛圍

為了將引導教學策略有效融入小學數(shù)學教學課堂，教師應讓課堂上充滿學生踴躍提問、積極回答問題的聲音，為學生營造輕松、愉快的教學氛圍，讓課堂上處處都是歡聲笑語。這是在課堂上使用有效引導教學策略的必要條件，只有讓學生置身于輕松的數(shù)學學習環(huán)境中，學生才能在教學課堂上勇于探索未知的知識，大膽說出自己對數(shù)學學習的真實想法，如此一來，才能真正融入課堂的學習和交流中，使數(shù)學課成為激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力的場所，讓有效引導教學策略發(fā)揮出真正的作用。因為小學生缺乏一定的自我約束能力與認知能力，在辨別許多事物上容易出錯，所以就需要教師通過有效地引導讓小學生的學習行為與思想更規(guī)范化，將過去被動學習的方式轉(zhuǎn)化為自主學習，并利用自己的力量建立一套完整的數(shù)學知識體系。此外，提問的方式也能讓學生沉浸在數(shù)學問題的思考中，通過自己的努力探究得出數(shù)學答案，可以鍛煉小學生的數(shù)學思考能力和觀察能力。對采用有效引導教學策略的數(shù)學課堂，教師應鼓勵學生說出自己的疑惑，讓學生成為教學課堂的主體，教師應及時表揚在課堂發(fā)言或提出意見的學生，讓每個學生都擁有參與課堂討論的信心，這也是對學生有效引導的重要策略與技巧方法。

2、引入先進技術

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展背景下，小學數(shù)學教師應在課堂教學中引入先進技術，利用互聯(lián)網(wǎng)的直觀性、多樣性特點，創(chuàng)新數(shù)學知識的呈現(xiàn)方式，為學生提供更豐富的教學資源，提高教學實踐的有效性。在小學中年級教學中，教師大都使用多媒體技術進行創(chuàng)新教學，通過圖片、視頻展示提高教學效果，但取得成效有限，且在智能手機普及的當下，圖片和視頻對學生的吸引力下降。有條件的學校可引進交互式電子白板，創(chuàng)新課堂交互模式，由學生直接操作先進設備，創(chuàng)新教學模式。

以“圖形的拼組”為例，課堂教學時，要求學生繪制、拼接、改變不同平面圖形的形態(tài)，深化學生對各類圖形的認識，為后續(xù)圖形性質(zhì)分析奠定基礎。教師可在課堂教學中使用交互式電子白板，為學生提供不同類型的圖形，布置圖形改變?nèi)蝿眨缫髮W生將圖形劃分為相同的三部分或?qū)⒍鄠€圖形拼接為三角形、正方形等，學生可在交互式電子白板中，通過手指拖拽等方式，調(diào)整圖形位置，完成教師布置的任務。在該教學案例中，教師僅負責布置任務、控制課堂進程，學生自主進行圖形操作，培養(yǎng)學生的動手能力，發(fā)展學生的空間觀念，實現(xiàn)課堂教學目標。

3、創(chuàng)新教學方法

在小學中年級教學中，知識內(nèi)容繁雜，且銜接低年級與高年級的數(shù)學知識，為提高教學實踐有效性，小學數(shù)學教師應創(chuàng)新教學方法，引導學生構(gòu)建數(shù)學知識體系，既可鞏固低年級知識，又可為高年級知識學習奠定基礎。思維導圖是利用圖形工具描述不同主題之間的關系，可用于小學中年級數(shù)學教學，引導學生在數(shù)學知識點間建立聯(lián)系，形成完善的知識體系，便于學生記憶。

以“小數(shù)加法和減法”為例，在課堂教學中，教師可在課堂知識點講解完成后，要求學生以思維導圖方式總結(jié)“小數(shù)加法和減法”的相關知識點，使學生明確課堂教學重點，鞏固基礎知識，培養(yǎng)學生的信息整合能力。例如，某學生將“小數(shù)加法和減法”作為思維導圖的核心，繪制三個分支，分別為“小數(shù)加減法的筆算方法”“小數(shù)加減混合運算”“小數(shù)加減法的簡便運算”，并在每個分支后寫上對應的知識點。如“小數(shù)加減法的簡便運算”，對應兩個分支，分別為“小數(shù)運算與整數(shù)運算定量相同”“加法交換律a+b=b+a和加法結(jié)合律（a+b）+c=a+（b+c）”。

4、結(jié)合日常生活

學生解決實際生活中的數(shù)學問題，可以直接反映數(shù)學學習的效果。提升學生解決數(shù)學問題的能力，是數(shù)學教學的關鍵點和著手點。小學數(shù)學教師要善于將數(shù)學教學內(nèi)容與生活情景相結(jié)合，促進學生對數(shù)學問題的深入理解，增強其解決數(shù)學問題的能力和興趣，為以后的數(shù)學教學打下良好的基礎，最終實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的目的。

例如，在教學小學數(shù)學“四則混合運算”的內(nèi)容時，教師可以開展“我是收銀員”的情景模擬購物活動，將一些生活中常用到的物品明碼標價，例如，毛巾12元、牙膏6元、牙刷3元、書包30元、鉛筆2元、鉛筆盒10元、面包3元、雪碧8元、冰棍1元，奶糖15元，等等。老師扮演購物者，學生做收銀員，通過不同物品的組合，計算所需要支付的金額，如買3條毛巾、1個書包，需要支付多少錢？計算公式為12×3+30=66（元）。通過生活化教學，讓學生認識到數(shù)學在生活中的作用，激發(fā)了他們學習數(shù)學的熱情，提高了解決實際問題的能力，同時實現(xiàn)了數(shù)學課堂教學的目標。

三、結(jié)語

小學數(shù)學教師在教學模式上做出的優(yōu)化主要就是要以學生為主，遵循學生的主體性原則，根據(jù)學生不同的認知水平優(yōu)化教學，如此才能保障課堂的有效性，促進學生各項能力的提升以及對知識的掌握與運用。

參考文獻：

[1]程韓.淺談提高小學數(shù)學教學有效性的策略[J].軟件（電子版），2019（10）：19.

[2]王慶祎.淺析提高小學數(shù)學教學有效性的策略[J].新課程·上旬，2019（1）：170.