在線教育環境下的小學語文教學流程的實踐與探索

摘要：本文主要以部編語文教材三年級下冊第三單元《趙州橋》為例，從引導學生做好課前預習，監督學生上好空中課堂，優化直播互動教學設計，和及時反饋學習效果四個板塊，探討了在線教育環境下三年級語文課程的教學流程，旨在提高教學效率，保證空中課堂和直播互動達到良好的教學效果。

關鍵詞：在線教育;小學語文;教學流程

一、實踐背景

（一）在線教育的全面推開

在“新冠疫情”防控期間，上海市開展中小學在線教育——“空中課堂”，學生原授課教師則通過網絡或其他平臺對原班學生開展輔導和互動?？罩姓n堂的教學設計，面向的是全上海市的所有學生，然而每個孩子都是獨特的個體，針對自己班級學情的教學設計才是最有效的。

（二）師生不見的局限

三年級的孩子，本身自我約束能力不強，對著屏幕上課，缺少坐在課堂里的約束感，專注力容易下降，而教師也無法及時予以提醒。如何在有限的課堂時間內，高效完成教學目標、提升課堂質量，是開展在線教育之后每位語文老師重點關注的問題，也是我實踐與探索在線教育環境下的小學語文教學流程的出發點。

二、實踐過程

（一）教學流程

疫情瞬間改變了我們的學習方式，在探索新的教學流程、嘗試提高教學效率的過程之中，我做出了自己的實踐：

圖1.互動直播教學的流程圖

（二）具體實施——以《趙州橋》為例

1.引導課前預習

課前預習單是根據自己班級學生的實際情況設計的，目的在于幫助學生初步了解課文內容，提示課文學習的重難點。

在語文課變身為“空中課堂”+直播互動之后，預習單的作用顯得尤為重要。學生在完成預習單的過程中，可以發現、提出自己的問題，及時反饋問題。如大部分學生體現出來的問題，空中課堂沒有解決，那么我就會在我的直播互動中予以解答。

例如，在預習《趙州橋》的時候，學生的問題主要集中在：“創舉”的“創”容易寫錯;把趙州橋獨特的設計和它的作用混淆起來;概括第三節大意的時候，把“堅固”也說進去。這些共性的問題，就是我在直播互動中要解決的。

2.監督空中課堂

學生養成記錄課堂筆記的習慣，可以培養他們上課時的專注力，我也能檢測他們“空中課堂”的聽課效率。當然，這個學習習慣的培養，不可能是一蹴而就的。

在我的直播互動環節，我簡要回顧空中課堂的內容，對課堂筆記進行抽查，有的時候是上傳照片，有的時候是互動面板輸入“1”或“2”進行判斷，有的時候是通過連麥提問，形式多樣，不拘一格。

3.優化直播互動

在《趙州橋》一課的直播互動中，我首先回顧了空中課堂的內容，連麥請學生回答，第2自然段中提到的“這種設計”，到底是哪一種設計？這一環節一舉兩得：一是檢查學生空中課堂的筆記是否記得認真仔細、關鍵詞語圈劃是否準確，因為空中課堂的老師強調了趙州橋獨特的設計是建橋史上的創舉。二是在預習的過程中，學生把“設計”和“作用”混淆起來了，這樣就解決了一個錯誤集中的問題了。

在學生明確趙州橋獨特的設計是“一個大橋洞和四個小橋洞”之后，我順勢帶出了“創舉”一詞，出了一道選擇題：“創”的第4筆是“豎提”還是“豎彎鉤”，請學生在互動面板中輸入數字“1”或“2”進行選擇，鞏固了“創”的寫法，預習單中呈現的第一個問題也就解決了。

第三單元的訓練重點是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，因此預習單中我讓學生用一句話概括第3自然段的大意。很多同學找到關鍵句后，不假思索地把“這座橋不但堅固，而且美觀”抄寫下來，作為段意的概括。在直播中，我就請學生用不同的符號，在課文中分別圈劃描寫趙州橋“堅固”和“美觀”的內容。經過交流，大家就很快發現，第3自然段就是圍繞趙州橋的美觀來寫的，因此概括段落大意的句子應該改寫為“趙州橋十分美觀?！睂W生由此掌握了概括段落大意的一種常用方法——改寫關鍵句。

4.落實課后反饋

課后作業通常是反饋學習情況的手段之一。書面作業，我采用了等第評價和積分制評價相結合的方法。當學生的作業被評選為“優秀作業”的時候，會在釘釘群中予以展示，對他們說是一種很好的激勵。同時，他們也可以在積分榜里積累一顆星星。對于口頭作業，一般采取錄音提交的方式。完成得好的同學，還可以擁有在直播連麥中的“showtime”，來展示自己。對于個別學習有困難的學生，作業免不了反復打回訂正，我就給他們召開視頻會議，單獨輔導，確保他們弄懂做對。

《趙州橋》一課中，空中課堂要求學生當一回小導游，用上課文中的詞語，向游客介紹趙州橋。我設計了分層作業：趙州橋雄偉、堅固、美觀的三個特點，能說清楚一個，就得一顆星，把自己的介紹用語音的方式，在釘釘作業里提交。誰能成為三星導游，就有機會在第二天的直播互動中，為大家展示。學生的積極性一下子被調動起來，特別是學習能力在班級處于中下游的學生，都爭著要當三星導游，他們在提交的語音作業中，都有出色的表現。

平時教室里的學習互助小組，也遷移到網絡之上了。孩子們自主成立學習互助小組。組長人選不固定，由每次隨堂練習表現好的孩子擔任，帶領他的組員一起進步。這對他們和其他組員都是一種激勵。

三、實踐成效

（一）學業狀況沒退步

在線教育初期，我很擔心學生因為不到校學習，而學業狀況會明顯退步。我實行的教學流程效果到底如何，最終要通過一定的評價工具來體現。每個單元學習結束后，學生都會通過某在線評價工具，完成隨堂練習。以第三單元為例，28個選擇題，全班45名同學平均做對了22.84題，等第為A的有18人，B有21人，C有5人，D有1人。數據統計顯示，學生的學業狀況與原先在校學習基本一致。

（二）學習興趣增強了

學生的年齡特點決定了他們對新鮮事物總是保持著濃厚的興趣，通過網絡學習，對他們來說是前所未有的體驗，因此孩子們既好奇又興奮，學習興趣增強了。

班里的小朱同學，經過這一階段的在線學習，進步顯著。之前，他坐在班級后排，不愛發言，上課時不時會走神，作業的正確率也不高?，F在，直播互動的時候，他特別積極，提交作業很及時，書寫端正，多次獲得“優秀作業”的榮譽。

在整個在線教育過程中，從課前預習、空中課堂、直播互動和課后反饋的結果來看，學生們學習的積極性和參與度都很高，對教學內容掌握得較好，保證了教學質量，達到了良好的教學效果，真正實現了“停課不停學”。

參考文獻：

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作者簡介：徐曉丹，（1982-11-），女，漢，江蘇太倉，本科，一級教師，研究方向：小學語文。