芻議小學科學課堂中德育滲透的有效途徑

王光志

摘要：小學科學教育的目標是讓學生更多地了解日常生活中所涉及的科學知識，擴大小學生的科學視野，提高他們的綜合素質。而德育作為日常生活中的良好道德培養手段，不只能通過特定的思想道德教育進行，還能夠在科學教學中得到滲透和拓展。在德育滲透在小學科學課堂中，學生可以樹立科學的世界觀，加深自身對生命和生活的理解，養成全面發展的有道德有信仰的人。基于此，本文首先分析了小學科學教學中德育滲透的現狀，并提出相關的加強德育滲透的有效途徑。

關鍵詞：小學科學;德育滲透;有效途徑

前言：

德育管理是小學教育教學工作的重要一環，是提升學生道德品質，促進學生身心健康成長的重中之重。在素質教育的背景下，小學科學教學不只要求學生加深對世界的認知和理解，還要在視野的開闊和思維的拓展中，培養自身的道德水平，形成良好的正確的三觀，培養全面發展的素質人才。同時，小學科學教育教學內容涉及廣泛，內容繁多，就需要教學不斷地挖掘其中的德育因素，促進學生的道德水平的提升。

一、小學科學教學進行德育滲透的問題所在

（一）小學科學德育開展途徑較少

目前在小學科學教學中，教師一般不重視德育。另外，即使有德育意識，也只會采用評價法進行德育管理，少數時間用到示范法。然而，大多都是簡單刻板地講解理論知識，并不能起到深入人心的作用。與此同時，小學科學教學中的德育沒有將實踐和理論相結合的意識。沒有將德育與生活具體場景結合，很難將德育的作用真正地發揮出來。所謂德育應該達到“潤物細無聲”的效果，而不是“光打雷不下雨”地講空話。

（二）小學科學德育環境惡劣

當前信息時代來臨，社會處于數據大爆炸時代，小學生能接觸到的信息環境更為復雜，所以小學科學德育滲透面臨著巨大挑戰。小學生自我控制能力普遍較弱，容易受到不利環境的影響，從而扭曲自身的價值觀和觀點。在這種情況下，受計劃生育政策的影響，大多數中國家庭仍然處于四老一幼的狀況，很多家庭只有一個獨生子女。父母只關注孩子的學習成績，爺爺奶奶對孫子孫女縱容溺愛，不重視德育教學，讓學生畸形發展。

（三）小學科學教師德育滲透方式不當

對于小學科學教師的任務，除了進行科學教學活動，也要注重教學中的德育滲透。讓學生接受正確的道德引導，樹立正確的德育風氣，形成學生良好的道德品質。然而，由于小學科學學科的特殊性，很多教師自身就沒有很好的德育能力，且道德水平低下，無法進行正確地引導和管理。因此要注意不斷地提升教師的道德素養，并且加強對教師德育手段的培養。

（四）德育與教學內容脫節

部分小學科學教師，只注重自身學科的教學工作，不注重德育與科學知識的滲透。要知道科學學科雖然科學色彩濃厚，但是學生在廣泛的科學知識內容中也能接受到德育滲透，而且小學科學教育主要是開闊學生的視野，有利于學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。所以教師要注重德育與學科知識的結合，在潛移默化中提升學生的道德水平[1]。

二、小學科學課堂中德育滲透的有效途徑

（一）增強科學教師的德育滲透意識

促進德育在各學科的滲透，提高全體學生的德育水平是現階段的教學重點。這就意味著作為當代教師，要想切實促進德育的滲透，首先要做的便是具備德育滲透的意識，其次是能夠在教學中不斷地提升自身的德育滲透能力和水平，以逐步將德育滲透于小學科學教學中。因此，教師應該在增強自身德育意識的前提下，有意識地在小學科學教學中積極地對學生進行德育教學的引導，并將德育與小學科學內容進行緊密的結合，同時更要注重加強對學生的全方面了解，以使德育在小學科學教學的滲透過程中更加具有針對性。

（二）以身作則，做好為人師表的榜樣作用

作為一名小學教師，首先應該提升自身的道德水平，用自己的切身行為和道德風貌來作為表率，才能在潛移默化中影響學生。我國的教育鼻祖孔子曾說：“身教重于言傳”。意在說明，教師的言行舉止對學生的影響勝過千萬遍的說教，作為教師就要以身作則，做好為人師表的道德表率。此時學生已經開始樹立起了個人三觀，教師的潤物細無聲的表率作用，將會是影響學生三觀最終形成的重要因素。

（三）關心學生的生活和心理狀態

小學生處在道德水平發展的關鍵階段，往往會因為生活或者學習中的小事而懷疑自我，產生很嚴重的心理問題，甚至影響思想道德。所以小學科學教師要結合自身學科的科學性，注意學生心理和生活狀態，引導學生用科學的觀念和方法解決生活中的困難，提升道德素養。教師作為亦師亦友的角色，更應在學生遇到問題時及時溝通，并幫助解決，開展德育教學，避免產生道德品質上的問題[2]。例如，在學習三年級下冊第二單元《我們的生命周期》內容時，教師可以和學生來一場深刻的交流。在教學科學知識的同時，教師可以了解學生的心理和生活情況，幫助學生解決生活中的問題，引導學生發展更高層次的思想道德素養。

（四）結合教學內容進行德育滲透

要在小學科學教學內容的影響下，開展好德育工作，就必須不斷挖掘教學內容中的德育因素，并且開展多種形式的德育活動，讓學生對德育知識有更深層次的了解，從而促進學生自身的道德水平提升。例如，在教學四年級下冊第二單元《新的生命》，可以通過多媒體演示動物的短暫的一生，從而引發學生對生命的思考。此時教師要及時總結，引導學生樹立生命意識，熱愛生命，看到生命的價值，最終促進正確人生觀的形成。同時，在進行動物科普和教學過程中，還能培養學生的愛心和關心他人，為他人著想的意識，提升學生的道德品質。

（五）結合生活內容進行德育滲透

小學科學學科是注重生活化的科學學科，其大多數教學內容都和學生的日常生活息息相關。所以教師要結合科學知識和學生生活，進行德育滲透。只有在實踐中完成德育的滲透與理解，才能算是成功的德育教學[3]。例如，在學習六年級下冊《環境和我們》知識時，教師可以帶領著學生在生活中進行多樣性調查調研活動，在這個期間了解瀕危動物，環境惡化現狀等。然后要求學生發表自身的感性，樹立起保護環境和動物的意識，體現科學學科人道主義色彩。在這個過程中，既通過實踐加深了學生的知識理解，又促進了學生的思想道德的升華，實現了學生對生活的零距離接觸，所以結合生活環境進行科學德育滲透是非常有效的。

三、結語

德育教學是一個需要循循善誘的過程，而小學科學課程正是作為一門讓學生科學世界觀和人生觀、價值觀更好發展的學科，在德育教學中居于重要地位。而小學科學作為綜合性的科普學科，旨在引導小學生更好的參與日常生活，并形成自身的對生命和科學的理解。作為小學科學教師，要充分發揮科學學科德育滲透的作用，做好道德榜樣作用，探索各種德育教學形式，加強學生對生活和世界的認知，引導學生樹立良好的道德品質。

參考文獻：

[1]韓婧.德育滲透在小學科學教學中的實踐[J].中國校外教育：中旬，2017（1）：1.

[2]許曉明.探討在小學科學課上如何向學生滲透德育教育[J].文理導航，2021（34）：2.