依托信息技術構建高中數學高效課堂的實踐研究

盛朝霞 趙海龍 劉愛國

摘要：隨著時代的發展，信息技術已融入到了生活中的各個方面并被廣泛地運用到了各個行業中，而在教育事業中信息技術的應用，已成為常態。數學作為一門具有較高抽象性、復雜性的學科，為了使得學生的學習難度能夠得到有效的降低，那么在數學的教學過程中教師就可以通過對信息技術進行運用，并以此來讓學生對數學知識產生更加形象具體的認知，同時還有利于學生數學學習興趣的激發以及學習效率的提高。對此，在高中數學教學中，教師要重視使用信息技術，將其與數學課程相結合，為學生提供更豐富多彩且優質的教育環境。本文就信息技術在高中數學中的應用展開分析，并提出幾點策略。

關鍵詞：信息技術;高中數學;運用策略

引言：信息技術的運用，可以營造創新教育氛圍、突出學生課堂主體地位、激發學生數學學習興趣、促進教師專業成長。只有樹立正確的教學理念，立足學生的長遠發展，基于高中數學課堂教學實際，科學合理地運用現代信息技術，才能達到提高課堂效率、提升教學質量的目的。這也就要求高中數學教師要對信息技術進行有效的運用，以此來實現課堂質量以及教學水平的提高，并促進學生各方面能力的發展。

一、信息技術與高中數學課程融合的促進作用

首先，能有效地豐富高中數學課堂的教學內容。在傳統的數學教學過程中，學生經常會感覺到課堂學習過程令人厭倦，難以接受，因此學習的興趣較低[1]。信息技術融入教學中可以打破教學的枯燥感，豐富教學方式，比如說利用先進的多媒體設備對學生進行教學，而在教學過程中，教師可以有效地將教材內容進行拆解，選用網絡上優質的教學資源對學生進行教學。這種方式有效地豐富了教材內容和課堂教學內容，讓數學教學過程脫離了課本的束縛。其次，信息技術的多變和簡潔讓數學教學變得簡單。對高中數學來說，其知識體系相對比較豐富，涉及各個方面的知識點，不僅要求學生具備一定的復雜計算能力，同時還要求學生具備幾何圖形的轉化能力。在這個過程中，學生需要具備良好的邏輯思維能力和創新能力，才能加深對知識點的理解和運用。

二、信息技術在高中數學課堂教學中的運用策略

（一）創設生活情境，激發學習興趣

由于高中學生面臨著高考的壓力，所以教師在進行教學時往往會將高考作為教學的主要方向，因此，教學內容往往就更加偏向于對知識的講解以及傳授，在這種情況下教師往往就會對學生的興趣有所忽視，如此一來學生就無法實現學習積極性的調動，進而其學習的主動性也會大大降低。而要想實現更加高效的高中數學教學課堂的構建，那么首先就要確保學生學習興趣的充分調動，然而僅僅憑借傳統的、單一的教學模式是無法達到這一要求的，而且其與新課標所提出的要求也不符，無法實現數學知識與日常生活的結合，所以說教師在教學的過程中就要善于利用信息技術來實現生活前景的營造，進而實現學生學習興趣的激發，這樣學生才能夠在更加主動的學習狀態的影響下更積極地參與到學習過程中，進而其學習效率就能夠得到有效的提高并促進其全面發展。例如，教師在對“二分法”這一知識點展開教學時，應該拋棄以往的單刀直入式的理論講解方式，可以利用多媒體教學輔助設備來對中央電視臺中的《購物街》這一節目中通過使用二分法來進行價格猜測的片段進行播放，如此一來就可以將二分法這一知識點與生活實際進行結合，而學生在視頻的觀看中也可以更好地實現和諧的課堂氛圍的營造，使得學生能夠在一個輕松愉悅的狀態中對二分法的應用進行體會。這樣學生就能夠抱有一個更加積極的態度來對二分法的應用展開學習，這樣一來不僅可以使得其學習效率得到有效地提高，而且可以使得其對數學學習的興趣得到培養，對學生今后的發展將產生積極的影響。

（二）利用網絡技術，拓展學習時空

通過對網絡上豐富教學資源進行利用，可以有效地使得教學內容得到豐富，并促使學生的數學知識積累得到有效的提高首先，教師在進行課前的備課時就可以通過網絡來對其他教師的優秀教案以及教學資源進行借鑒，而且還可以通過微課的形式來對將要講解的教學內容中的重難點進行講解，并上傳到師生交流的平臺上以此來讓學生通過微課來進行更加高質量的課前預習，如此一來就使得教學的途徑得到了有效的拓展。微課具有形式多樣、內容豐富的特點，學生在進行學習時的積極性可以得到有效的調動，而且通過利用微課還可以來對學生的思維進行拓展，進而引發學生的發散思維。其次，在課堂教學的過程中教師通過對信息技術以及各種軟件進行利用，不僅可以豐富課堂教學的方式這也使得相關知識點可以實現更加具體直觀的展現，如此一來學生就可以更加輕松的對抽象的數學理論知識進行理解，進而促使學生學習的難度得到有效地降低。此外，在課后教師還可以利用微課來對課堂教學中的重難點內容展開更深入的講解，并讓學生在課后通過對其觀看來進行知識的鞏固，而且在微課中教師還可以對知識進行拓展，進而使得那些學有余力的學生可以根據自己的學習需要來有方向的進行的拓展學習，讓不同層次學生的學習需求都能夠得到滿足。與此同時，教師還可以利用網絡平臺來進行學習群的組建，這樣學生在課后就可以在學習群里來進行疑難問題的討論，這樣學生在學習過程中所存在的問題就可以進行及時的解決，教師也可以更加及時準確的對學生的學習情況進行了解，進而在接下來的教學中就可以以此為切入點來進行更加具有針對性的教學活動開展。

（三）運用多媒體教學，圖文并茂地展開教學

目前，大部分高中教室中安裝了多媒體設備，可見使用多媒體教學是非常有必要的。多媒體的優勢在于能將視頻和音頻有效結合起來，以圖文并茂的方式來展開教學，從而調動學生的多重感官，并激發學生對數學學習的熱情，從而更積極、主動地投入數學學習中。以“指數函數”學習為例。教師在引導學生探究函數的圖象與性質時，可以先讓學生利用描點法繪制函數等圖象，并比較這幾個函數圖象中有什么不同。對繪制較準確的圖象，教師則可以用手機拍下來用多媒體展示給學生看。之后，再用多媒體展示提前繪制好的函數的圖象，演示取不同值時，相應的指數函數圖象，并同時得到底數為的指數函數圖象，引導學生觀察圖象的位置、共同點和變化趨勢等。通過觀察和交流，學生會發現以下特點：（1）這些函數圖象都位于軸的上方，當時，則;（2）函數圖象都過，且無論取何值，則;（3）圖象可以分為兩類：一類圖象在第一象限內，縱坐標都大于1，在第二象限內的縱坐標都小于1;另一類圖象則正好相反。也就是當時，若，則，若，則;當時，若，則，若x<0，則;（4）從左向右看，時圖象逐漸上升，時，圖象則逐漸下降，也就是說當時，是增函數，而當時，是減函數。這種教學形式下，學生可以通過觀察和討論，自行完成對函數圖象特征和性質的總結。

結語：總之，隨著教育形勢的變化，在高中數學課堂中運用信息技術是必然發展趨勢，但教師要不斷提高自身的信息素養，結合先進的教學理念，合理運用在課堂中，這樣既可以滿足學生的學習需求，又能讓其在信息化環境下主動學習知識。此外，教師應發揮信息技術的優勢，為學生營造良好的學習氛圍，并引導學生認識到學習數學的樂趣。

參考文獻：

[1]李永翔.信息技術在高中數學課堂教學中的有效運用[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：225.

[2]楊芳.信息技術在高中數學教學中的應用思考[J].中國校外教育，2020（02）：122-123.

[3]尹碧蘭.淺談信息技術與高中數學教學的融合應用研究[J].信息記錄材料，2019，20（02）：229-230.