芻議關于小學生課內(nèi)外閱讀指導策略

孫文雅

摘要：在小學階段，語文是一門非常重要的課程，閱讀教學是促進學生有效地學習語言，提高閱讀理解和邏輯分析的能力。多讀會使學生的綜合素質(zhì)得到進一步提高。因此，只有通過對學生進行課堂內(nèi)閱讀的指導，才能使其獲得較好的學習效果。同時，教師要善于把握課堂內(nèi)外的閱讀材料之間的聯(lián)系，從而提高學生的閱讀水平。

關鍵詞：小學語文;課內(nèi)外閱讀;有效銜接

閱讀是學習的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅可以幫助學生獲取更多的信息，還可以提高他們的學習能力和綜合素質(zhì)。在小學語文閱讀教學中，教師要把課外閱讀有機地結(jié)合起來，才能使學生的閱讀和文學素質(zhì)得到更好的提高和發(fā)展。從而有效地促進了學生對語言學習的深入了解，從而豐富和完善了學生的知識結(jié)構(gòu)。

一、尋找知識共性，探索閱讀銜接點

很多教師在進行備課時，都是以課程標準為依據(jù)，忽視了對課內(nèi)文章的補充。這在一定程度上會影響學生對課文的理解，同時課堂教學效果也隨之會受到影響。鑒于此，語文教師要立足課內(nèi)文章的內(nèi)容，對其進行恰當?shù)难a充。使學生對課文有更全面和深入的了解，這樣，學生才會收獲高質(zhì)量的學習效果。而且，還會讓其在無形中增加閱讀量，有效促進其閱讀能力提高。因此，我們在教學中，不能完全封閉課堂，限制學生學習平臺的范圍。尤其是在小學語文的學習過程中，很多閱讀內(nèi)容都存在一定的知識共性，并且現(xiàn)行語文教材中有很多課文都給學生留出了廣闊的拓展空間，教師應該充分利用這些“留白”，加深學生對文章內(nèi)容的感受，促使他們通過課外閱讀來豐富課內(nèi)的學習內(nèi)容。

六年級課文《七律·長征》中，要求學生從詩中去感知那段長征時期的歷史，學生受自身認知能力有限的影響，單純地分析詩中語句，不僅不能對這段歷史有實質(zhì)性的認知，更無法對詩中情感產(chǎn)生切身體會。因此，我就通過課外閱讀文本，給學生講述長征的歷史背景，毛主席是在什么樣的情況下選擇帶領紅軍長征。如，文章中的語句：“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，其含義是紅軍成功克服了金沙江路段的困難險阻，成功渡過了金沙江和大渡河。這段歷程，對于長征有十分重要的意義。教師在本課的教學中，就可以跳出教材中注釋的限制，巧妙引入相應的課外閱讀材料，讓學生對紅軍兩次渡江的情節(jié)有更詳細的了解。如，教師可以引入關于紅軍飛奪瀘定橋的課外閱讀材料：“當時，敵人派重兵把守大渡河，并且，還將瀘定橋上面的木板全部拆除，使完整的橋只剩下了鐵索，要想過橋，十分危險。但這些，并未阻擋住紅軍渡河的決心。紅軍戰(zhàn)士們，頂著槍林彈雨，冒著生命危險攀附橋上的鐵索，勇敢地闖過了大渡河，并成功殲滅了全部敵軍。”當學生了解這些歷史后，就會課文中的這句：“大渡橋橫鐵索寒”有更深刻的理解。相比僅是依托教學資源開展教學，學生的理解效果就會有明顯的不同。可見，教師把握好課內(nèi)課外閱讀材料的鏈接點，對于學生深度學習的重要影響。并且，通過課外閱讀材料的導入，也會營造更加生動、豐富的語文課堂。

二、解讀文本作者，把握課文銜接點

教師在教學中，應通過細致、認真地查閱相關資料，了解文本作者的生平，對文本內(nèi)容進行準確的解讀。這樣才會使學生對所學習的文章有深層理解，并激發(fā)學生的情感，從而與文章、作者展開對話。

如，選自蕭紅的《呼蘭河傳》的文章——《祖父的園子》，初讀到“黃瓜愿意開一個花……”這一段時，讓我體會到，祖父的園子是那樣的美好、自由自在，各種美麗的圖畫，呈現(xiàn)在眼前。

一切，都充滿無限的活力和生機。作者是如何將文章內(nèi)容描繪得如此令人心曠神怡呢？于是，我再一次翻閱相關材料，了解到，作者蕭紅的家庭背景，她出生在封建地主的家庭，而且生日是人們認為十分不吉利的日期——端午節(jié)。并且，因是女孩，所以她的出生，并未給家里人帶來多少歡樂。她自幼喪母，父親也對她十分冷漠，唯有她的祖父對她疼愛有加。祖父在后花園中教她念詩……祖父的后花園，留下了她與祖父太多美好的回憶。當祖父去世后，蕭紅悲痛萬分，同時也毅然斷絕了與家庭的所有聯(lián)系。此后，當我深入閱讀蕭紅的作品時，對她的文章就有了完全不同的感受。同時，我還注意到，《呼蘭河傳》是蕭紅在去世的前一年寫的，那是她生命中的最后時光。歷經(jīng)塵世的磨難，她對童年時代那快樂自由美好的生活更加地眷戀，對那個無私疼愛自己的祖父更加眷戀。然而，世事變遷，一切已無法重現(xiàn)。因此，她的文章《祖父的園子》，才會描繪得如詩、如夢一般。最后，我在教學實踐中，對這篇課文不是為了教學而教學，而是在悄然無聲中，走進了蕭紅人生，課堂也更為豐實和厚重。

三、開展閱讀實踐，促進課內(nèi)外銜接

首先，“好記性不如爛筆頭”。這是眾所周知的一句話，充分體現(xiàn)出了做筆記的重要性。因此，教師在閱讀教學中，應該讓學生建立閱讀摘錄卡，教給他們正確的摘錄方法，讓他們在閱讀過程中，自行摘錄精彩語句。同時，還要引導學生經(jīng)常翻閱這些摘錄筆記。經(jīng)常閱讀有利于陶冶身心，促進知識內(nèi)化。

其次，教師還要注重幫助學生形成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣，并不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，需要學生較長時間的積累。同時，也需要堅持閱讀，并保證閱讀數(shù)量。這就要求語文教師要合理安排和規(guī)劃課外閱讀活動，讓學生的閱讀時間相對固定，并保證其閱讀文章的數(shù)量。這樣才會有效促使學生形成良好的閱讀習慣。同時，也會使學生的閱讀能力得到進一步提升。

最后，組織主題閱讀活動。教師在教學中，遇到一些有意義的主題時，可以利用這些主題組織學生進行相關的閱讀活動。例如，在以“有志者，事竟成”為主題的閱讀活動中，推薦學生閱讀文章《老人與海》《假如給我三天光明》等;在以“長征勝利85周年”為主題的閱讀活動中，推薦學生閱讀《豐碑》《紅軍長征記》等;在以“親情”為主題的活動中，推薦學生閱讀《家》《背影》《回憶我的母親》等。另外，還可以定期或不定期組織各種辯論賽、演講比賽等活動，如“愚公移山是否是明智之舉”“學生應該帶手機到學校嗎”等辯論主題，充分調(diào)動學生參與活動的積極性，并主動在課下搜集相關資料，尋找并閱讀相關書籍，最終使提高學生閱讀能力的目的得以實現(xiàn)。

結(jié)語

總之，在小學語文教材中，收錄了許多名家名篇，教師立足教材，為學生推薦更多的文學作品，對于深入走進課文意境、加深閱讀理解以及提高閱讀能力、學習質(zhì)量都有十分重要的作用。同時，還會使學生的文學底蘊不斷深厚。在新課改不斷深入的背景下，小學語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接已然成為一種非常重要的教學方法，既能幫助學生對課內(nèi)知識更深刻地學習，又能讓學生視野得以更好地拓展，讓學生的知識體系更加完善。這就需要教師的“用心良苦”，為學生打開有效銜接課內(nèi)外閱讀的大門;深入研究教學過程，準確把握文本情感，有效整合課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，促進自身文本解讀能力的不斷提升，強化自身文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]林佳慧，張志泉.小學語文群文閱讀教學的價值、實踐與反思[J].科教文匯（下旬刊），2021（12）：162-164.DOI：10.16871/j.

[2]駱文俊.小學語文分級閱讀教學實踐的探究[J].文科愛好者（教育教學），2021（06）：103-104.