初中語文教學中多元化教學方法進行探討

黃貢轉(zhuǎn)

摘要：隨著立德樹人理念的深度推進，在初中語文教學中，教師能夠靈活運用多元化教學方法，提升學生學習興趣。兼顧學生個性需求，推動學生學習創(chuàng)新。在多元式教學方法應(yīng)用的過程中，教師還需要面向?qū)W生語文素養(yǎng)發(fā)展，進一步明確教學模式的選擇。優(yōu)化對學生的教學引導，為學生綜合能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元教學方法;應(yīng)用

引言

初中教育階段在學生接受語文知識教育的過程中是承上啟下的一個關(guān)鍵時期，無論是在教育教學的目標、教學的主要內(nèi)容，還是教學的具體方法上，都和學生在小學教育階段的學習存在著一定的區(qū)別。在此過程當中，教師若只是一味地沿用傳統(tǒng)的教學方法，無法適應(yīng)當前教育革新的狀態(tài)，以至于教學的整體效果都不是很好。鑒于此，教師一定要盡可能轉(zhuǎn)變自己以往的教育教學思想，加強培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)。

一、采用情境教學法

初中生年紀還偏小，沒有豐富的人生閱歷，這是學生學習語文知識的一個短板，教師需要利用情境教學法創(chuàng)設(shè)教學情境來幫助學生提高生活體驗，模擬人生閱歷，讓學生學會將感性思維與理性思維相結(jié)合，從而更透徹地理解語文教學知識，感悟課文中抒發(fā)的情感。以《從百草園到三味書屋》為例，在課堂學習實踐活動中，教師可以從文章作者入手講解作者魯迅的生平，這篇課文是寫魯迅回憶童年生活的，以作者少年時的視角，對百草園到三味書屋進行講解，教師在實際講授過程中，可以利用現(xiàn)代化教學設(shè)備讓學生近距離觀看百草園以及三味書屋的景色，再加上教師引導性的語言以及圖片來為學生創(chuàng)設(shè)魯迅童年的生活情境，讓學生深度體會課文中描述的自然風光，提高學生的想象能力。這篇課文是一篇具有代表意義的散文，與其說是作者回憶童年，不如說這是作者通過描寫三味書屋及百草園表達對大自然的熱愛之情。在課堂中，教師采用情境教學法，讓學生站在魯迅的視角進行學習，體會大自然中的美好，及時抓住生活中的樂趣，學會熱愛生活。

二、運用問題導學法

問題導學法是指教師通過教學問題來引導學生進行互動思考，然后根據(jù)思考結(jié)果再導入語文教學中，可以很好地集中學生的注意力，將課下時間與教學時間進行有機融合，實現(xiàn)有效過渡，讓學生可以更好地展開語文學習。例如，《桃花源記》一課主要是以文言文體來進行敘述，如果直接展開教學，學生很難轉(zhuǎn)變學習狀態(tài)，需要學生利用以往學過的知識來對文章進行釋譯，并且學生的學習知識有限，很難讓學生在短時間內(nèi)理解文章內(nèi)容。但是通過問題導學，讓學生了解當節(jié)課的教學重點，以此為中心展開學習，可以有效地提高學生的學習速度。就以本節(jié)課為例，教師可以從學生的興趣愛好出發(fā)，將武陵人遇到桃花源這件事情轉(zhuǎn)變?yōu)樯裨捁适拢瑠A雜穿越、時空碎片等題材進行提問，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動查閱資料來展開學習。

三、落實小組合作學習

合作學習是當今初中語文教學最常用的教學方法之一，但在以往的教學過程中，教師沒有將過多關(guān)注點放在合作學習方面，而且也對合作學習展開話題不夠重視，通常情況下都是在教師講解完成后，讓學生對教師講解內(nèi)容進行分析討論，合作學習內(nèi)容具有一定的局限性，這不利于提高學生的綜合思維能力。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，不僅對學生開展合作教學引導，還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容為學生制訂合作學習主題，引導學生參與合作學習并積極展開交流討論。例如，在教學《最苦與最樂》的過程中，教師可以以最苦和最樂為中心，讓學生展開討論：什么事情是人生最痛苦的事？什么事情又是人生中最大的樂事？

四、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法

作為一種提高學生自主學習能力的有效模式，任務(wù)驅(qū)動法在初中語文課堂教學環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以讓學生找準學習方向，進而促進學生語文學習質(zhì)量的有效提升。例如，在教學《中國石拱橋》一課時，需要注意將學習任務(wù)進行提前布置，如文中一共描述了幾種石拱橋？分別是哪幾種？并簡要描述出石拱橋的特點。讓學生帶著學習任務(wù)來進行課前預習，對文章進行簡要閱讀，以此培養(yǎng)學生的自主閱讀意識，使學生的文字分析、理解能力得以突破。

（一）主題式教學方法主題式教學方法就是指在課程教學落實的過程中，圍繞主題進行有效的建構(gòu)。主題式教學方法，可以應(yīng)用于議論文、說明文、記敘文、散文等多種文體。在主題式教學落實的過程中，還可以穿插群文閱讀、讀寫互動等多種模式，是當前課堂教學中很多教師比較喜愛的一種教學方式。主題式教學落實的過程中，教師一般先將中心主題拋出，圍繞中心主題，再引領(lǐng)學生進行有效的問答互動、學習探究、學習展示以及創(chuàng)新遷移等過程。主題式教學落實的過程中，教師可以更好地圍繞主題為學生呈現(xiàn)知識，拓展內(nèi)容。同時，主題式教學可以提升學生良好的文本分析意識，對于學生遷移應(yīng)用具有重要作用。主題式教學的落實需要學生對教師的教學工作充分配合，如果在主題式教學落實的過程中，學生注意力分散，或互動配合意識不強，就會使課堂教學效果大大削弱，學生對主題的理解也會比較單一。另外，在主題式教學落實的過程中，對學生自身的知識儲備量也有較高的要求。這樣，在主題表達、文本編寫、遷移運用的過程中，學生才能夠更好地創(chuàng)新展示。目前在主題式教學推進的過程中，很多教師已經(jīng)能夠靈活嵌入一些創(chuàng)新性模式，如微課講解、思維導圖、小練筆等多種方式都可以有效穿插，以幫助學生更好地加深對主題的理解。同時推動學生靈活運用多種方法，學習掌握課程內(nèi)容。

結(jié)語

總而言之，若想使初中生的語文學習素養(yǎng)得以有效提升，應(yīng)通過多元化的教學模式對學生開展語文教學引導。在課堂教學環(huán)節(jié)，需要以學生為中心，采用適合學生學習的教學方法，保障教學方法可以受到學生的高度認可，并且使其可以全心全意地投入學習中，以此幫助學生養(yǎng)成自動自覺學習的意識，并學會在學習過程中不斷突破自己，發(fā)揮學生的最大潛能，進而使學生的語文核心素養(yǎng)得到突破性提升，確保學生學習的有效性，實現(xiàn)學生快速發(fā)展。

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