農村初中語文作文教學有效性對策

郭頂標

摘要：寫作教學是初中語文課堂教學的一個重要環節，而教學策略又被認為是初中語文教學中的重難點之一，因此教學策略對于語文教學，特別是寫作教學而言，具有非常重要的地位。同時教學策略對于培養學生寫作思維能力、提高學生寫作審美能力、提升學生寫作語言應用能力也具有非常重要的意義。但根據相關調研，教學策略在我國初中語文寫作教學中的實際應用情況仍然不夠理想。希望通過一些能夠提高教學策略在初中語文教學中的應用，從而提升學生的寫作水平。

關鍵詞：教學策略;初中語文;寫作

引言：語文是一門最基礎的綜合性學科，義務教育階段的新課標中提出了語文的綜合性教學，包括識字、寫字與漢語拼音教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學等，由此可見初中語文寫作是教學中一個重要的板塊。在寫作與教學的過程中，強調了學生是寫作教學的對象，并且學生占據主體性地位，教師為指導地位。教師也以這個為目標，但是在實際教學中，仍然存在很多不理想的地方。通過調查，發現，目前初中教學策略教學在寫作中的應用不夠樂觀的原因主要是教師和學生對教學策略手法的不夠重視。在此基礎上，提出一些改進策略，希望能夠增強學生對教學策略的應用能力，提高作文的寫作水平。

一、語文寫作的價值與意義

（一）寫作能夠有效地培養學生的寫作思維能力

初中的學生沒有過多的經驗，也沒有進行過系統的學習，所以作文中經常會出現表意不明確，一個意思反復多次的描述或者前后內容沒有聯系等問題，這些作文中的細節問題其實都和寫作有關，如果學生學習了寫作方面的知識，就能有較大改善。寫作思維的發展離不開對邏輯的考察，雖然寫作可以脫離邏輯，但是脫離邏輯的寫作是不可能出現在作文中的，因此在進行關于寫作中運用寫作的過程中，教師應多多訓練學生，對其進行符合邏輯的寫作訓練，培養學生的想象能力以及思維分析能力。教師對于學生在作文中出現的不符合邏輯的寫作問題要及時糾正，讓學生積極主動地在作文中運用寫作知識，使用寫作技巧，讓初中生的作文能夠具有欣賞性。

（二）能夠有效地提升學生的寫作審美能力

在學生進行語文寫作的過程中，學生必須要將自己作文中的每個句子內容加以整理組合得當，保證文章的上下文語句邏輯清晰，整體語言聯系緊密，這樣他們才能夠真正具有一種和諧的語文審美感受。一篇優秀的作文都應該是由一個一個的完整優美的句子共同組合構成的。假如這些單句在它的語調上其實沒有什么大的毛病，但是句與句之間的語調關系其實并非十分協調、連貫的時候，讀者讀這篇文章時會覺得極度得不和諧。因此不同方言語句之間已經進行了細細的溝通磋商，閱讀時聽起來也比較順口，看上去整潔。所以寫作文要講究的是語句與語句之間的和諧，只有語句與語句之間和諧了，才能真正直白地將語句的合理順序排列及其美觀的形式展示出來給每個人。

二、當前初中語文作文教學現狀

（一）學生的寫作興趣不濃

現階段初中語文教學根據單元教學目標開展寫作練習。每次寫作都是在講讀課文后進行，學生根據老師事先設定的題型和寫作規則進行。關于寫作，學生不是自己愿意的。他們都被迫為了任務而寫作。這不是從自己的興趣和愛好出發，完全是一種被動行為。他們無法根據自己的興趣和愛好來編寫自己喜歡的內容，這將嚴重影響學生的寫作主動性，影響他們的寫作興趣。

（二）學生作文的基礎薄弱，質量不高

前面常說，學生的每一篇作文都是在老師的指派下完成的，不是出于學生的意愿，所以質量比較差。不能仔細觀察和理解事物和角色，語言能力弱，缺乏情感，內容受限，空洞乏力，邏輯混亂，學生在寫作時沒有仔細思考和設計文章結構，導致文章內容布局是不科學的，甚至，很多學生對標點符號和段落掌握不清晰，這一切都是因為學生語文基礎薄弱。

（三）教師對作文教學不夠重視

在學校里，特別是農村中學，由于師資不足，很多老師平時工作量很大，不僅是家里，也有學校里，還有學生的日常。從而導致課堂教學不能很好地把握學生的思想和經驗，學生的寫作也不能及時得到評價和糾正。甚至一個學期的寫作安排總數非常少，平時練習也很少。就算做了批閱，也是粗略簡單。

三、初中語文作文教學策略

（一）結合不同學生的接受程度進行訓練

在中學語文寫作課堂教學中，要根據學生的實際情況和對寫作知識的接受程度，進行有秩序、有層次的訓練。這符合學生心理狀態的接受程度，同時也可以讓學生更加理性理解和消化所學的寫作知識。不管是修辭辭格，還是其他寫作知識，如果想讓學生在很短的時間內完全掌握，確實是有一定難度的，同時也是不現實的。因此，教師要對中學生必須掌握的寫作知識內容有宏觀把握，然后根據日常寫作進行適當的分配，例如：一、二年級涉及的內容可以比較籠統，在考試大綱中插入八種常用修辭要求;九年級的學生由于中考的壓力比較大，所以老師在口譯的時候要使用句型。如果時間允許，學生的學習興趣明顯，他們可以教授很多其他的寫作風格，比如分層、遞進等。

（二）“仿寫、改寫和創造”相結合

入選初中語文教材的文章多為佳作，語言表達規范，表現力強。毫無疑問，它們可以成為寫作練習的最佳原型。在運用寫作知識進行寫作教學中，在課文內容中給予學生一些語言表達的材料。學生和教師分析所包含的寫作內容和應用方法，然后讓學生根據給定的材料進行仿寫，一次次仿寫，一次次改變，最后會有一定的超越，寫出有寫作的句子。

老師可以讓學生嘗試進行仿寫句訓練，仿寫后，與學生的作品進行比較，找出自己的不足，然后再寫出來，希望自己能更好地發揮。在整個仿寫過程中，學生不僅可以提高寫作的應用水平，還可以掌握寫作者描述人、景、物的方式。除了仿寫和改變優秀范文，一些自主創新的仿寫訓練句型的對策也對提高學生的寫作能力很有幫助。

（三）說寫結合策略

在教學課堂上，可以嘗試運用聽說讀寫融合的策略，加強寫作知識在寫作教學中的應用。說寫結合的重點在于正確引導、啟蒙和討論。

第一步：在研討式對話的基礎上，學生對作文產生濃厚的興趣，具有豐富的寫作基礎知識;

第二步：教師首先要舉例高質量的寫作知識，運用規范、恰當、栩栩如生的實例，然后從詞、句、句型、修辭、詞句的連貫性等方面入手，從多方面欣賞寫作內容，讓學生充分掌握例文;

第三步：學生獨立整理或討論，先大體討論寫作應用的精妙之處，然后討論如何將寫作知識應用到自己的寫作中，如例文，總結寫作技巧;

第四步：學生自主選擇作文選題，收集寫作素材，制定詳細的寫作大綱，最后提筆寫作，完成一篇作文。

參考文獻：

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基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度重點資助課題“農村初中微寫作教學實踐研究”（項目編號：XC-a/2020/08）的研究成果。