針對兒童的中文課堂游戲活動設計

魏來

摘要：兒童具有好奇心強的特點，并且這個時期是接受外來信息、學習語言的關鍵時期。而活潑多樣的游戲活動能夠營造真實而有意義的適宜兒童感知外語的情境，消除兒童的焦慮情緒和害羞、恐懼等緊張、消極的心理，引導兒童聽、說、讀、做、玩、演，保證兒童在輕松自然的語言環境中體驗、討論、交流和探索語言的奧秘和樂趣，讓每個孩子都能發現和感受自身的價值，在主動的“玩”中感知語言，在親切的“樂”中操練語言，在頻繁的“交流”中培養語言興趣、語言習慣和語言能力。

關鍵詞：兒童；游戲；課堂設計；中文

兒童正處于語言學習的關鍵期，特別是處在語音發展的敏感期，此時他們的語言模仿能力也較強，因此這個時候是進行語言教學的黃金時期。喬姆斯基指出：幼兒大腦發育的“可塑性”可以解釋他們能迅速而熟練地學會第二語言；倫內伯格認為在2～12歲是語言能力由大腦右半球支配向左半球支配側化的關鍵期，也就是人語言發展的關鍵期，有些人錯過了這個時期甚至一生都不能完全掌握一門新的語言[1]。由此可見，兒童的第二語言教學尤其重要。

與此同時，學習新的語言對兒童的成長益處多多。首先，學習第二語言可以幫助兒童提高認知水平和發展思維。學習多種語言的兒童能夠開始較早地發展分析語言本身結構的能力，能夠意識到語義與言語表征是分離的。在學習的時候幫助兒童將注意力更加集中在語義上而非僅僅是形式，思維也更加靈活流暢并且具有創造性。其次，學習新的語言理所當然會促進兒童語言的發展。在接觸與母語截然不同的語言符號系統時，兒童會隨著學習的深入意識到兩種語言系統的差異，并且在學習和運用的時候自覺地調整自己的學習和交際策略。最后，還有利于兒童的社會化發展。社會環境、生物學因素以及心理工具是影響兒童社會化發展的三大因素，其中心理工具主要指的就是語言。多掌握一種語言，兒童就有可能與更多的不同語言群體的成員進行溝通交往，在多元的環境中認識不同的世界，也更好地認識自己[2]。在我國學者強海燕所主持的“加拿大第二語言浸入式教學創舉及其在我國的嘗試——雙語人才早期培養研究”的報告中指明，實驗班的兒童性格活潑、開朗、聰明、自信等明顯超過對照班。

針對兒童的第二語言教學不光是一個理論，實行起來也證明了其可行。國外的如美國、法國、德國等都在這方面比我們起步更早。但國內實驗的英語教學也成績斐然，如廖道勝于1993年開始在“西安群星雙語幼兒園”進行英漢雙語教育實驗，采取浸入式教學模式對3～5歲的幼兒進行英語教育教學；強海燕、趙琳于1997年開始在“陜西師范大學幼兒園”等多家幼兒園采取浸入式模式進行幼兒英語教育教學。因此，針對兒童將中文作為第二語言教學進行推行完全可行。

兒童的特點是對周邊的一切事物都有著極高的好奇心。從克拉申等人的觀點，習得屬下意識或潛意識過程，類似于兒童自然獲得母語的過程，習得者將注意力集中在語言所傳遞的信息而非載體語言形式上，即通過下意識活動內化語言，自然而然地學會一種語言。游戲能使兒童在快樂的氛圍中不知不覺地記住許多單詞，吸收相關的語言知識。同時活潑多樣的游戲活動能夠營造真實而有意義的適宜兒童感知外語的情境，消除兒童的焦慮情緒和害羞、恐懼等緊張、消極的心理，引導兒童聽、說、讀、做、玩、演，保證兒童在輕松自然的語言環境中體驗、討論、交流和探索語言的奧秘和樂趣，讓每個孩子都能發現和感受自身的價值，在主動的“玩”中感知語言，在親切的“樂”中操練語言，在頻繁的“交流”中培養語言興趣、語言習慣和語言能力[3]。針對這個特點在進行語言教學時尤其需要注意應該有趣味與意義相結合的課堂活動。因此如何設計就成了重點和難點。

英語作為第二語言教學的時候，課堂活動的設計豐富又有趣，有如下幾種：

一、數7

即在學習了目的語的數字之后，全班的孩子都參加，蛇形依次用目的語進行報數，當數到7以及7的倍數還有帶有7的數字時，說出在游戲開始前定好的單詞種類。例如游戲開始前定7、7的倍數和帶7的數字為名詞，那么遇到這個數字時就不說數字，而說名詞。這個游戲的目的是為了鼓勵每個小朋友都參加都開口，在歡樂的氣氛中體會到游戲的愉悅，消除緊張和焦慮的情緒，并且大家都會時刻注意念到幾，精神十分集中，有助于通過游戲的刺激而牢牢記住學過的數字。在說出名詞的時候，既操練了數字也可以讓教師知道孩子掌握之前所學知識的情況。這個游戲總體練習了聽和說。

二、拍蒼蠅

老師將黑板分為兩大塊，并且在黑板上書寫大小不一同時位置不同的數字。班里的小朋友分為兩個組進行比賽，每組的小朋友每一次派出一個人，站在屬于自己組的黑板旁邊，拿著老師準備好的蒼蠅拍。老師會說一個數字，先找到并且用蒼蠅拍拍住正確數字的小朋友為自己的小組贏得一分。最后在所有小朋友拍過之后，得分高的小組獲得勝利。這個游戲的目的是練習小朋友的聽力和反應，以及大腦中對于語言形式和語言本質意義所建立的聯系。通過分組比賽的形式，激發兒童的集體榮譽感和培養他們的團隊意識，在學習的過程中學會互相幫助，利于兒童的社會化發展。值得注意的是，這個游戲中教師準備了游戲道具：蒼蠅拍。教師在拿出道具的時候會瞬間抓住兒童的注意力，增加兒童的好奇心和對游戲的期待，利于游戲的成功開展。

三、角色扮演

在講餐廳這一課的時候，為了讓兒童直觀感受食物以及如何用目的語進行點菜，教師準備了大量的逼真的食物、餐盤、菜單等道具，并且將全班的小朋友分為四個組，每組6個人，其中1個人為廚師，1個人為服務員，4個人為顧客。然后進行角色扮演，顧客進了餐廳找到位置坐下，服務員拿著菜單上前進行詢問，顧客開始點菜，服務員將訂單交給廚師，廚師根據訂單開始做菜，做好后服務員端著盤子送給顧客。在扮演開始前，教師會將需要用到的單詞和句型進行機械性的操練，保證角色扮演的過程中小朋友能夠開口說并且說得正確。這個課堂活動十分有趣，原因首先是有大量可愛而逼真的道具模型，這些模型顏色鮮艷造型生動，是小朋友喜歡的玩具，比如：漢堡、薯條、草莓、香蕉等。其次在于大家有不同的角色分類，教師營造了較為真實的餐館氛圍，這樣的情景設定可以讓小朋友馬上進入狀態，情不自禁地運用剛剛操練過還在腦子里反復重復的目的語單詞和句型進行表達。第三是教師作為輔助，在活動中不直接參與，只在巡視的過程中給予兒童幫助和糾正錯誤，可以一定程度的減輕小朋友的緊張和焦慮，樹立信心敢于釋放自己的天性，專注地完成自己角色的扮演。學習語言最好的方式就是在用中學，教師在課堂上創造了生活中有的真實的場景，讓兒童在情景中運用目的語，達到了在用中學，學以致用的目的。

這些活動的設計有不同的目的和針對性，在豐富多變的活動形式中，充分調動兒童的興趣積極參與進來，不知不覺就快樂地掌握了當堂課所教授的知識。在對兒童進行第二語言教學的時候，要時刻把握兒童的心理狀態和注意力，針對他們的特點，設計讓他們覺得新鮮有趣的活動，將知識點融入游戲的過程中，滲透進每個小朋友的記憶里，并且通過游戲的不斷進行，加深記憶，最終牢牢掌握知識點。這就是我收獲最大的部分。

參考文獻：

[1]孟云.幼兒園雙語教育研究.基于昆明市幼兒園英語教育調查[M].云南師范大學，2006，6.

[2]劉佳.兒童與第二語言學習[J].大眾科技報，2001，05.

[3]劉艷娥.游戲在兒童第二語言習得中的作用[J].教育藝術研究.2014.

（作者單位：四川大學文學與新聞學院）