留學生漢語課堂教學存在的問題分析

李啊慧

摘要：課堂教學是留學生學習和掌握漢語知識點的重要環節，它主要由教師、學生、教材組成，所以要解決留學生課堂教學問題，我們要從這三點出發。在走進留學生課堂、聽取教師授課的過程中，筆者發現雖然留學生在課堂學習中存在的一些問題，如：不認真聽講等，但這些與教師的教學方法等有一定關系，所以本文主要從教師的角度分析留學生漢語課堂教學存在的問題，并進行分析、歸納，進而提出一些教學建議。

關鍵詞：留學生；課堂教學問題；教學建議

一、留學生漢語課堂教學存在的問題

筆者聽課的類型主要是綜合課，留學生主要是來自渤海大學布隆迪語言班D班、E班。當然也有一些技能課如：聽力課、口語課，而這些學生主要來自韓國、俄羅斯、非洲，他們主要是語言班A班、B班的學生。筆者這里主要針對教師在漢語課堂教學存在的一些共同的，主要的問題進行分析。這里筆者主要從以下幾個方面展開：

（一）復習形式單一

我們都知道溫故而知新，復習有助于我們對學過內容的記憶和掌握。但在課堂教學中，許多老師復習的方式過于單一化，有時干脆是在講新課的時候遇到了而提一句。在綜合課上我們常以提問（默寫、造句）的方式復習詞匯，語言點。而課文內容大多是復述或是朗讀。至于聽力課、口語課上這一環節體現的并不明顯。有時會被忽略，這可能與課型的特殊性有關。

（二）操練不夠多，而且活動少

學習一種新的語言，需要教師對語言知識的講解，更需要留學生自己大量的操練。在課堂教學的環節中講練新內容是重要環節，學生在這一環節可以學習新的語言知識。在這一環節存在這樣的問題，正是由于這部分比較重要，教師會花很多時間講解，有時也會適當地擴展。這就影響到學生操練的時間；有時即使是操練時間充足，但操練的形式單一，活動較少。

（三）教學手段不夠多樣化

盡管現在每個教室都安裝了多媒體設施，但很多教師并不能很好地使用。大部分教師主要依靠課本、板書來完成教學，教學手段不夠多樣化。整堂課學生的眼睛不是盯著課本，就是盯著黑板，這種形式的教學學生不僅學習積極性低、課堂參與度不強、教學效果不理想，而且學生很容易走神，學習興趣也會下降。

（四）釋疑不夠明確

在對外漢語教學中，由于教授對象的特殊性，有時會面臨一些突發的問題。對于這些問題一些有經驗的本專業老師或許能給出合理的，令人信服的答案。但在聽課中，也有一些老師在面對學生的突然提問解釋的不夠清楚、明了的。例如：在聽力課堂上教師講解“快車”時，學生突然問“快車”和“出租車”有什么區別時。老師雖然講了“快車”還擴展了“高鐵”“動車”，但是學生問的“快車”是“滴滴出行”中類似于順風車的一種，接駕時間短，比較方便。

（五）作業布置過于固定

在布置作業上：綜合課一般是做課文后的練習題，或者是復習或預習課文、生詞。口語課一般教師會讓學生準備一個2-3分鐘的演講。聽力課一般是復習聽力中出現的新詞。這些作業的布置方式過于固定，長時間下去學生會感覺到無聊，有時不會按照教師的意愿寫作業。這里說一下綜合課，我們知道綜合課是培養學生聽說讀寫的能力，如果作業形式過于單一，很難到達讓學生掌握聽說讀寫技的目標。

二、對課堂教學存在的問題提出建議

上述筆者對教師在漢語課堂教學中存在的一些共同的，主要的問題進行了分析，歸納。接下來筆者根據以上問題提出一些解決的辦法。

（一）豐富復習、操練的形式

在復習或操練的時候，教師可以借助多媒體，在復習時，教師可以多媒體直接展示出復習的內容，讓學生一目了然，而且可以節約時間。在展示復習內容時，教師可以根據詞性給學生分類，讓學生回顧，在一些較難的重點詞匯上，教師還可以給出圖片、例句等加深學生的理解掌握。復習過后，教師還可以以選詞填空的形式檢查學生是否全部理解，掌握。在操練時，教師可以設置一些小游戲，如：拼音詞匯接龍、畫畫猜詞、卡片配對等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，也可以設置一些日常情景，讓學生在生活學會運用。

（二）讓教學手段更多樣化

教師能夠充分利用到多媒體便利之處，增強課堂教學的趣味性。當然不是多媒體就足夠的，教師有時可以把所學課文中提到的一些簡單的、便于攜帶、有利于對新知識理解的物品帶到課堂上，如：在講發票、收據時，于老師把自己生活中買東西的發票和收據給學生看，并講解他們的用途，更便于學生的理解和掌握。

（三）提高教師自身的專業知識

在對外漢語教學中，教師面對的學生是來自不同國家的，這就對教師自身的專業水平要求更高了。因為在教學中，不僅要教授他們知識，有時還要為他們突然地發問解疑。如果這些疑問被恰當的解決了，教師就能樹立威信，更好地開展以后的教學；如果這些問題處理的不合適，學生就會對教師的專業度存在質疑，這將不利于以后的教學。所以教師在備課時一定要準備充足，平時也要不斷提高自己的知識儲備。

（四）作業布置

在作業布置方面，教師不應該禁錮于課文上的練習題。特別是綜合課的作業布置更應該多樣化些。綜合課既然是培養學生聽說讀寫的技能，那在作業布置時，應該至少涉及其中的兩種。當然有時還可以讓學生分組完成。如：學習了新的句式如：地方+V著+東西/人，讓學生給自己的房間拍一張照片，并向同學介紹房間的布置。

三、結語

本文從教師角度出發，對留學生課堂教學存在的主要問題進行分析，并提出一些建議，希望能夠給從事對外漢語教學的教師們一些啟示。

參考文獻：

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[3]周健.漢語課堂技巧325例[M].北京：商務印書館，2009.

（作者單位：渤海大學國際交流學院）