“雙減”背景下小學低年級數學優化作業設計的行動研究

葉少芬

摘 要：在學生數學學習過程中，課內作業和課外作業是學生鞏固知識和運用知識必不可少的組成部分。筆者在數學作業設計中嘗試采用聽、說、讀、做的非書面作業設計，設計一些實踐性較強的趣味活動，從生活中的具體事物學習數學知識。通過讓學生聽一聽、說一說、讀一讀、做一做等形式的活動，聯系生活實際，將數學知識落實于生活中，培養他們的觀察力、專注力以及動手能力，拓展他們的空間思維，豐富他們的想象力。

關鍵詞：“雙減”政策;小學低年級數學;作業設計

《義務教育數學課程標準（2011年版）》對數學課程總目標進行了四個方面的闡述，并提出：“建立數感，空間觀念、符號意識和模型思想，初步形成幾何直觀和運算能力，發展形象思維與抽象思維。在參與觀察、實驗、猜想、證明，綜合實踐等數學活動中，發展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法。學會獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式。”“雙減”政策要求一、二年級不能布置家庭書面作業，那么設計新型的數學非書面作業，既可以提高學生對數學學習的興趣，又可以培養他們的數學能力。

一、從聽中領悟數感

一年級學生開始學習0到10的數字時，為了提高他們對10以內的數的認讀能力，筆者開展了“數字速記”活動。3人為一組，進行接力賽。玩法：由教師告訴①號學生一個5位的數字編碼，學生聽后要到指定的位置傳達給②號學生，再由②號學生到指定的位置把數字編碼傳達給③號學生，最后由③號學生到指定的位置，用數字卡片擺出這個5位的數字編碼，培養學生的專注力和數感。又如：課前1分鐘聽數學小故事，滲透數學思想。學生愛聽故事，每次都是全神貫注的。有一次筆者講《猴子吃橡子》的故事：“有一位少年養了2只猴子，每天早晨，他給每只猴子4個橡子，它們十分高興地吃了。到了晚上，再給它們3個，猴子就大吵大鬧起來。它們想不通：為什么晚上比早晨少了一個呢？于是，少年改為早上給3個，晚上給4個。猴子就高興了，它們發現：每天晚上都比早晨吃到了更多的橡子。”學生聽完故事后紛紛發表自己的見解。學生在一年級上冊學到“3+4=4+3”，雖然學生在一年級還沒有接觸到加法交換律，但從故事中滲透了交換律的思想，為學生往后學習數學知識打下基礎。

二、從說中理清算理

一年級上冊學習20以內的進位加法，在教學“湊十法”這一知識點時，筆者采用借助實物，讓學生反復說的形式，內化湊十法算理。例如：8+7，可以把8湊成十，也可以把7湊成十，你會用圖示表示出來嗎？借助實物，筆者邊說邊擺，學生興致勃勃，很快就理解了湊十法就是要先把其中一個加數湊成十。像這樣，教師示范說、同桌互相說、小組交流說，借助學具盒里各種實物反復地說，把抽象的算理，說得清清楚楚、明明白白。平時還可以讓學生說口算結果，發展他們的運算能力。大部分人認為口算算錯是粗心，但事實上是因為學生沒有養成良好的口算習慣。學生只有熟練地掌握10以內的計算，以后才能運用到更多數的運算。在講清算理的基礎上進行大量的練習，是確保準確率的辦法。但是只靠紙筆練習，不但耗費時間，而且形式枯燥。因此，設計形式多樣的方式呈現。例如：玩搶答、開火車等速算游戲;看數說算式（教師黑板上寫一個數，讓學生說出得數是這個數字的算式）;說運算符號（利用學具盒里面的一些數字和符號卡片，讓學生擺“4+3 7-2”，讓學生從“>、<、=”中選擇正確的符號），學生都會積極參與其中，真正做到在玩中學，在學中玩。

三、從讀中啟發思維

一年級的教材中都是以主題圖的形式呈現信息。教會學生讀圖，從主題圖中獲取有用的數學信息，能有序、清晰地表達出圖意，既可以幫助學生理清解題思路，也能為學生打好“數形結合”的基礎。因此讓學生學會讀圖，促使學生的感性思維、理性思維同步發展。讀教材中的圖，可以培養學生有序思考的表達能力。在課堂上經過一段時間的看圖說圖意訓練后，筆者會布置一項讀圖的作業，讓學生觀察主題圖，讀出圖里“知道了什么，要解決的問題是什么？用什么方法解答？”回家讀給家人聽，第二天上課再讀給老師、同學聽，看看誰讀得更清楚、更準確、更響亮。

四、從做中形成能力

部分學生的空間觀念較弱，只能靠一些動手操作的活動來彌補差異。在學習“認識圖形（一）”這個單元，有些學生對圖形的拼組出現困難。這樣，筆者會設計一些動手操作的課內、課外作業，讓學生在操作中，慢慢形成空間觀念。例如：“這堆物體哪些容易滾動？哪些容易推動？分別說一說他們的名稱。”“你會把這些物體分類嗎？通過分類，了解各種立體圖形的特征。”“用學具盒里的紅色小正方體拼一拼，請你拼出一個大的正方體，至少用多少個小正方體？用同樣大的4個小長方體，你能拼出幾種不同的圖形？”等等。學生只有親身經歷，親身體驗，才能理解，才有助于他們形成空間思維。

作業的意義在于讓學生學會思考。作業的目的是幫助學生鞏固知識、發展能力、矯正教學，培養良好的學習習慣。科學合理的設計作業，才能讓學生喜歡做數學作業，獲得愉悅的體驗，發展自身的數學能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2][美]杰森·威爾克斯.燒掉數學書：重新發明數學[M].唐璐，譯.長沙：湖南科學技術出版社，2020.