基于學生個性發展的初中語文閱讀教學創新研究

丁夢潔

摘要：閱讀是初中語文課程中的一項重要內容，是學生獲取基礎閱讀能力和寫作能力的主要途徑。在現代教育理念不斷發展的過程中，培養學生的閱讀能力是教師的重點教學目標之一。推動初中語文課程教學創新，需要教師在閱讀教學過程中重視學生個性的發展。初中語文閱讀教學的成效直接影響著學生讀寫能力的發展。但是在當前的閱讀教學過程中，教師更重視對學生進行理論化的語文內容講解，這種問題導致學生的閱讀學習成效有限。因此，本文主要探究了基于學生個性發展的初中語文閱讀教學創新路徑，以期提升初中語文課程閱讀教學實效。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;個性發展

在以往初中語文閱讀教學中，教師的固化教育思維導致閱讀課程內容的講解方式單一，難以促進學生的個性化發展。在現代教育理念不斷發展的過程中，教師在閱讀課程中不僅要拓展學生的閱讀知識，同時還要促進學生個性發展。那么初中語文教師要及時轉變的個人的閱讀教學思路，在設計閱讀教學內容的過程中立足于學生的個體差異與實際的興趣，關注學生的性格對其閱讀學習活動的主要影響，從根本上提升閱讀教學成效。

一、構建個性化閱讀情境

教師在組織學生進行語文閱讀的過程中，要采用高質量的閱讀教學方式，結合學生的實際需求以及對語文課程內容的理解程度，為學生構建客觀性的語文課程閱讀情境，通過實踐性的語文課程活動激發學生的語文閱讀興趣，推動學生在文本內容閱讀過程中拓展個人的理論知識，培養學生的創新性語文思維，在提高學生知識學習能力的基礎上，推動學生在閱讀過程中的個性化發展。

比如教師在組織學生學習《誡子書》這篇文章的主要內容時，鑒于這篇文章是一篇文言文，初中生在學習文言文知識的過程中，受個人閱讀能力和思維能力的限制，這篇文章的理解能力和閱讀興趣都有所不足。那么為了有效培養學生對《誡子書》這篇文章的閱讀興趣，在課前導入環節教師就要結合學生的實際特點，為學生構建個性化的閱讀情境。比如在課前導學過程中，教師可以從最簡單的的文學基礎內容進行提問：“各位同學，大家知道我國的四大名著都是哪四本小說嗎？”因為初中階段的學生已經形成了一定文化知識積累，所以很快就回答出了《三國演義》《紅樓夢》《西游記》和《水滸傳》，那么在此基礎上我繼續向學生進行提問“《三國演義》中大家最喜歡哪個角色呢？”有的學生回答喜歡趙子龍，有的學生回答喜歡關羽，有的學生說喜歡諸葛亮。那么在這樣的課堂情境中，我應用多媒體教學平臺為學生展示了《誡子書》的作者諸葛亮的簡介，從南陽躬耕到病逝于五丈原;立足于《三國志》中關于諸葛亮的簡介，為學生直觀介紹作者諸葛亮的政治思想和人格魅力，首先為學生講明這篇文章的整體情感，然后在此基礎上為學生講解《誡子書》中體現的理性光輝與道德魅力，組織學生感受文章的主旨，從而在調動學生情感和閱讀興趣的基礎上，激發學生的閱讀興趣。

二、組織精細化閱讀活動

開展高質量的初中語文語文教學活動，教師要組織精細化的閱讀活動，推動學生在文章閱讀過程中形成個人獨到的見解。初中語文閱讀活動并非是機械的知識記憶，而是需要教師推動學生個體思維的發展。在初中語文教學過程中每個人都是不同的個體，即使是面對同一篇文章，不同的學生在閱讀過程中也會形成不同的思想。那么初中語文課程教師要立足于學生的思維差異，組織學生開展精讀活動，以避免學生在閱讀文章內容的過程中養成固定化的思維，以確保學生在閱讀過程中養成獨立的人格和創新性的思想。那么在此過程中語文閱讀方式的創新是十分有必要的。

比如教師在課堂上組織學生深入探究《誡子書》的主要內容時，在組織學生閱讀《誡子書》的過程中，除了課堂導入環節之外，我在課堂上為學生展示了這篇課程的閱讀任務：請閱讀作者諸葛亮的平生，同時找出本節課程中的生字詞，指出文章的寫作特點，通過閱讀這篇文章內容，你有什么感悟？通過這種在課前為學生展示閱讀問題的方式，讓學生帶著問題進行文章作品內容的閱讀，這樣使學生在閱讀過程中對“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”這句話的深刻含義，讓學生對個人的學習活動和思想道德素養的培養形成個人反思。很多學生認為正是由于諸葛亮的這種人生態度，才能夠使其成為千古名臣的模范。為此，教師可以構建出精準化閱讀的框架，以便學生能夠對文章內容有整體認知。

三、開展拓展性閱讀教學

初中語文教師開展閱讀教學的最終目標在于推動學生積累知識，使學生在閱讀過程中豐富個人的閱讀視野，可以說初中語文知識學習的本質就是文化知識的不斷積累與應用。那么教師在推動初中語文閱讀教學創新的過程中，就要學會立足于學生的個體差異和不同的性格，為學生傳遞不同的語文知識，促進學生閱讀能力和思維能力的發展。

比如在組織學生學習《誡子書》的文章內容時，除了組織學生理解文章內容之外，教師還可以組織學生開展適當的拓展閱讀活動，在組織學生進行拓展閱讀的過程中，教師不能為學生灌輸既定的閱讀思想，而是要讓學生在拓展閱讀的過程中進行自主的思考，養成個人的閱讀觀點。教師可以為學生選擇《三國志·諸葛亮傳》和《三國演義》中的“三顧茅廬”的片段進行閱讀，并在此閱讀過程中進行進行有效的對比，看看兩篇不同的作品中關于諸葛亮的形象有何不同。有個學生回答道：“在小說中諸葛亮身邊沒有很強的對手，在正史中諸葛亮身邊全都是強勁的對手。”通過這樣的拓展性閱讀教學活動，有效拓展了學生的個人閱讀視野，促進學生個人思維能力的發展。

結語：

綜上，在現代教育理念不斷發展的過程中，推動學生在閱讀過程中的個性化發展，是促進學生語文閱讀學習成效提升的重要手段。教師要注重從課前、課中和課后不同的閱讀環節中創新閱讀形式，重點培養學生的個人思維能力，提升初中語文閱讀教學成效。

參考文獻：

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