化錯教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建分析

葉妙妙

[摘 要] 隨著新課程改革的推行，高效課堂的構(gòu)建引起了越來越多的關(guān)注，教學(xué)理念和教學(xué)模式也在不斷地推陳出新。化錯教育理念是近年來逐漸興起的新型教學(xué)理念，在教學(xué)領(lǐng)域得到了一定的應(yīng)用。文章對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及現(xiàn)狀成因進行分析，探討構(gòu)建化錯教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方法。

[關(guān)鍵詞] 化錯教育;小學(xué)數(shù)學(xué);構(gòu)建策略

數(shù)學(xué)是學(xué)校課程體系中的基礎(chǔ)科目，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中占據(jù)了重要的地位。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中，教師需要不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)理念，尋求更加高效的教學(xué)方式，最大限度地提升教學(xué)效率，助推學(xué)生的全方位發(fā)展。化錯教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實施，有利于重建課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中化錯教育的現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對化錯教育理念的理解不足，過分強調(diào)正確結(jié)果，對學(xué)生錯誤的認識和分析不足，化錯教育逐漸流于形式，使得化錯教學(xué)理念的指導(dǎo)作用沒有真正發(fā)揮，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平呈現(xiàn)下降趨勢。[1]除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏正確的指導(dǎo)，難以在錯誤中汲取經(jīng)驗，容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成學(xué)生在同一問題上重復(fù)犯錯，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠理想。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中化錯教育現(xiàn)狀的成因

（一）缺乏錯誤案例

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)過程中過分關(guān)注結(jié)果，忽略了造成錯誤的原因，對化錯教育理念的重視程度不夠，缺乏錯誤案例，無法幫助學(xué)生規(guī)避錯誤。同時，學(xué)生受到自身思維能力的限制，難以正確把握學(xué)習(xí)思路和解讀思路，容易對課堂內(nèi)容進行錯誤解讀，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，影響了課堂教學(xué)的效率。

（二）錯誤分析不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師在面對學(xué)生的錯誤時，常常過分強調(diào)正確的解題思路，對錯誤的分析不夠深入，使得學(xué)生不能正確認識自身的問題，進而無法有效改進問題，導(dǎo)致經(jīng)常犯錯，極大地影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進步。

（三）學(xué)生參與度不高

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的持續(xù)影響，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被忽略，使得學(xué)生在課堂中的參與度不高，導(dǎo)致學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和吸收受限，無法正確掌握課堂內(nèi)容的內(nèi)涵。另外，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)知識的理解缺乏自身的思考，容易發(fā)生一知半解的情況，影響了實際教學(xué)中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，增加了學(xué)生犯錯誤的概率。

（四）缺乏有效評價

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對教學(xué)評價環(huán)節(jié)的應(yīng)用較為少見，沒有建立完善的教學(xué)評價體系，使得課堂教學(xué)缺乏有效評價。[2]在此情況下，學(xué)生因為自身的局限性無法正確認識到自身的問題，教師的評價也不夠有效，使得學(xué)生無法有針對性地解決問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平無法提升。

三、化錯教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建措施

（一）進行錯誤案例示范

錯誤案例示范是利用錯題案例進行教學(xué)，幫助學(xué)生規(guī)避錯誤，減少學(xué)生犯錯的概率。[3]在化錯教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以采取錯誤案例示范的方式教學(xué)，讓學(xué)生提前掌握出現(xiàn)錯誤的原因，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容。首先，教師需要做好課前準(zhǔn)備工作，用學(xué)生的思維審視教學(xué)內(nèi)容，預(yù)測學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯誤，明確課堂錯誤案例示范的內(nèi)容。在此過程中，教師需要特別注意對重難點知識的解讀，并將重難點知識的錯誤案例作為教學(xué)重點，促進學(xué)生對重難點知識的把握。其次，教師需要針對錯誤案例進行解讀，合理設(shè)計錯誤案例示范的流程，引導(dǎo)學(xué)生對錯誤案例進行分析，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。在此過程中，教師可以設(shè)計提問環(huán)節(jié)，用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。最后，教師需要對錯誤案例的類型進行歸納總結(jié)，并針對不同類型錯誤案例的異同點進行教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確的解題思路。

（二）對錯誤題型進行分析

錯誤案例示范雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生規(guī)避錯誤，但在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生仍然會犯錯誤。錯誤題型分析能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地認識自我，培養(yǎng)學(xué)生的化錯意識。在化錯教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生制作錯題本，方便學(xué)生進行錯題分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主錯題分析能力。一方面，教師需要讓學(xué)生將在學(xué)習(xí)中的錯誤題型記錄下來，并讓學(xué)生主動找出形成錯誤的原因和改正方法，制作完整的錯題本。在此過程中，教師需要定期檢查學(xué)生的錯題本，針對學(xué)生的錯題分析提出意見，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地認識到錯誤，提高學(xué)生對錯誤題型的認識。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生錯題本中的常見問題進行有針對性的訓(xùn)練，檢驗學(xué)生的自我糾錯水平，讓學(xué)生能夠盡量避免再犯同樣的錯誤。在此過程中，教師可以在針對性錯題類型訓(xùn)練中訓(xùn)練學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生能夠掌握正確的解題方法，提高學(xué)生的解題能力。

（三）小組錯題討論

小組討論是廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)方式，能夠促進學(xué)生對知識內(nèi)容的高效學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[4]在化錯教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以分組的形式進行錯題討論，加深學(xué)生對錯誤題型的認識，提高化錯教學(xué)的效率。首先，教師需要尊重學(xué)生在課堂中的自主性，給予學(xué)生充足的課堂活動空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮聰明才智，促進學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其次，教師需要將自己定位為引導(dǎo)者，通過對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點，有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。再次，教師需要對學(xué)生進行科學(xué)分組，將不同能力的學(xué)生分在一組，并讓小組成員輪流擔(dān)任小組長，使得全體學(xué)生都能真正參與到錯題討論中，促進全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。最后，教師需要布置小組錯題討論的任務(wù)，并及時檢驗小組的討論成果，強化小組討論的效果。

（四）建立評價體系

教師評價是化錯教育理念應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，能夠進一步強化化錯教學(xué)的效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在化錯教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以構(gòu)建評價體系，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯誤進行點評，鼓勵和幫助學(xué)生及時改正錯誤，促進學(xué)生的進步和完善。一方面，教師可以綜合學(xué)生在課堂和練習(xí)中的表現(xiàn)，定期評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)進度。在此過程中，教師不僅需要指出學(xué)生的問題，還需要注意保護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生能夠接受自身的不足并積極進行改進，有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。另一方面，教師可以讓學(xué)生進行自我評價，促進學(xué)生對錯題的自我反思，引導(dǎo)學(xué)生形成獨立思考的能力。在此過程中，教師可以讓學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生針對目標(biāo)的實現(xiàn)情況進行總結(jié)，有利于糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，促進學(xué)生化錯能力的發(fā)展。

四、小結(jié)

綜上所述，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還有很大的改進和完善空間。在化錯教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過錯誤案例示范、錯誤題型分析、小組錯題討論和建立評價體系等方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，從而推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉永朝.化錯教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重建探討[J].讀與寫（教師），2020（3）：130.

[2] 邱自娟.化錯教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重建探討[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2019（9）：64.

[3] 李永海.論大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效利用[J].教育信息化論壇，2019（8）：248.

[4] 張萍萍.主動應(yīng)對 共同成長——小學(xué)數(shù)學(xué)錯題資源的開發(fā)與利用[J].教育，2020（18）：41.