小學數學智慧課堂模式教學探索

方超

[摘 要] 智慧課堂在小學教學中逐漸興起，對提高學生核心素養和數學修養具有積極作用。教師應積極了解智慧課堂應用的意義，借助有利因素，遵循學生數學認知規律，構建高效的數學課堂。智慧課堂在小學數學教學中具有重要的意義，教師可以設置任務，創設情境，開展探究，開展訓練，以提高學生數學素養。

[關鍵詞] 小學數學;鄉村教學;智慧課堂;任務教學;協作探究

小學數學課堂教學改革存在一定的難度，教師對智慧課堂模式認知不足，無法有效開展基于智慧課堂的教學模式。因此，小學數學教師應重視智慧課堂的構建，多積累智慧課堂教學經驗，不斷探索適用于小學的智慧課堂教學策略，充分利用智慧課堂培養學生自主學習的能力，激發學生的數學思維，開啟學生的智慧，實現課堂教學的高效化，努力提高教育教學質量。

一、智慧課堂在數學教學中的應用意義

智慧課堂是利用信息技術的優勢創建智慧型的學習環境，重在培養學生解決問題和創造性思維的能力。智慧課堂具有探究性、多元性、自主性和思維性等特征，倡導為學生創建輕松的學習環境，培養學生樂學、好學的態度。一方面，智慧課堂改變教師的思維方式和教學方式，摒棄以往依賴教學經驗對學生學習行為和結果進行判斷的模式，而轉向于分析海量教學案例和行為數據來了解學生的學習成果。另一方面，智慧課堂是依靠現代學習理論構建的教學模式，強調基于互聯網技術提供學習資源、學習工具，讓學生在輕松愉悅的環境中主動學習數學知識，探究數學規律。

二、小學數學智慧課堂的應用策略

（一）借助智慧課堂設置任務，激發學生學習動機

智慧課堂需要采用豐富多樣的多媒體設備開展教學活動，而不是機械灌輸知識。教師借助智能的教學平臺，如 AiSchool 等，向學生推送學習任務、微課等學習指導資源，并利用平臺的互動功能發起問題，可以更好地激發學生的學習動機。在實際教學中，教師可以根據教材內容制作適合學生自主學習的微課，構建學習任務資源體系，引領學生直觀接觸教學內容。

例如，在學習“條形統計圖”內容時，教師應圍繞“條形統計圖結構”“生活中的條形統計圖”“學生自測”等主題任務制作微課。首先，出示一個簡單的條形統計圖，并講解該統計圖在生活中的用處，讓學生對條形統計圖有一個大概的理解，認識到統計圖的應用價值，以激發學生對條形統計圖的學習動機。其次，在“學生自測”主題任務中，教師提出任務引導學生進行操作性學習：調查校園花壇中花的品種和數量，并根據調查數據制作一個條形統計圖。這一任務具有綜合性，學生不但需要調查、收集、分析數據，還需要使用條形統計圖直觀表示不同品種花的數量，實現自主學習能力的培養。

（二）借助智慧課堂創設情境，促進學生深入理解

大部分數學知識都比較抽象，小學生的思維還處于直觀水平，難以理解抽象的數學知識，而智慧課堂能利用視頻、圖片、語音等將抽象的數學知識轉變為直觀的數學圖形，通過演示數學圖形的變化過程，使學生充分理解數學概念和規律。在實際教學中，教師應借助智慧課堂的信息平臺創設生活情境，吸引學生的注意力，讓學生從生活的角度認識和了解數學知識，并產生聯想，有利于學生對數學知識的深入理解。

例如，在“圖形的運動——旋轉”一課中，空間和圖形是數學學習的重難點，也是鍛煉學生數學思維和數學素養的主要部分，更側重于發展學生的空間觀念。在智慧課堂環境下，教師應在網上搜索旋轉圖形，并展示小風車旋轉、車輪旋轉、風扇轉動、時針轉動等動圖，向學生提問：“除了剛剛展示的旋轉圖形，還有哪些旋轉圖形是生活中常見的？”通過列舉生活中常見的旋轉物品來展示“旋轉”的情景，走向“旋轉”的世界，探索圖形旋轉的奧秘。在學生發揮聯想后，教師讓學生仔細觀察課件上旋轉圖形的特點，大多數學生都說旋轉圖形的位置不變。教師此時播放一輛汽車行駛的視頻，問學生：“車輛在行駛的時候位置是不是變了？輪胎是不是在旋轉？那輪胎在旋轉過程中位置是否發生改變？”經過觀察和思考，學生立即明白圖形旋轉位置不變這一理論是不成立的。教師將車輪旋轉視頻放大、放慢，讓學生再一次觀察和思考，討論旋轉時圖形哪些地方變了，哪些地方沒變。學生在思考過程中會聯想生活情景，發現輪胎的位置和運動方向改變，但形狀和大小都不變，從而理解圖形旋轉的特征。

（三）借助智慧課堂開展探究，培養學生思考能力

智慧課堂不是由教師單純操控課件開展教學活動，而是以學生為中心，教師作為輔導者，為學生搭建自學、自教的平臺，讓每個學生都成為課堂的操作者和推進者。為了實現課堂合作探究，使學生在探究過程中養成獨立思考的習慣，教師要求學生自行組建小組，在課堂上相互合作、探索和討論，各小組組長明確組員的職責和分工，確保每個學生都能參與合作探究活動。教師采用智慧課堂的技術，為學生的學習探究提供學習資源和展示平臺，使每個學生在自主學習的過程中能參與小組合作探究新知識。教師則作為一個輔導者，為學生提供意見，也可以觀測每個小組的學習進度，提供探究策略和討論方向，師生相互溝通，進而構建有趣、高效的數學課堂。

例如，在“圖形的運動——旋轉”教學過程中，為了探究三角形旋轉的三要素，首先，教師布置小組合作任務，讓學生以小組為單位，采用平板電腦動畫展示方格紙上可旋轉的三角形，讓每組學生上講臺親手旋轉三角形。其次，給每個小組發放一個活動三角形模擬轉桿，小組之間合作探究，共同思考和交流：三角形轉桿打開和關閉分別是繞哪個點按什么方向旋轉？旋轉多少度？旋轉一定度數后會變成什么圖形？學生通過動手操作，剪出一個三角形紙片在方格紙上旋轉操作，思考三角形順時針、逆時針旋轉的異同，嘗試解決上述問題。最后，讓每個小組借助平板電腦動畫進行旋轉，發表不同見解，歸納總結出三角形旋轉的要素，探討出圖形旋轉時應以一條線作為標準，按照一定的旋轉角度、方向、點進行操作。借助智慧課堂開展探究活動，不僅培養學生合作互助的能力，還提升其在解決問題過程中主動思考的能力，也能促進學生個性發展，有利于提高學生數學學習能力。

（四）借助智慧課堂開展訓練，培養學生的數學思維

在小學生數學教學中，除了教師傳授知識以外，訓練是提高學生數學能力的主要途徑。小學生數學練習包括課后作業、隨堂測試、階段性考試等形式，不同類型的練習對提高學生的數學學習能力都有一定的積極作用。傳統的數學練習枯燥乏味，大多數小學生學習自主性較差，故而在完成數學練習中積極性較低。教師可以利用社交平臺打造智慧課堂，開展數學多維訓練，改變學生以往的學習方式、方法，豐富訓練形式。課后，教師在網絡上收集相關單元的訓練題和微課，并制作成電子文檔，讓學生先做題，再對答案，看解析，在一定程度上培養學生的數學思維。

例如，在學習“乘法結合律”這一內容時，教師向學生講解乘法結合律公式后，用多媒體播放PPT，引導學生做幾道練習題：8×20×17、9×14×7等，讓學生利用（a×b）×c=a×（b×c）公式來解決問題，這比單純記住公式或看課本上的例題有著更好的教學效果。小學生在習題訓練中容易出現粗心大意的情況，或對部分數學知識掌握不牢固，故而出現習題訓練分數低的情況。教師應收集學生易錯題，并制作易錯題整理和分析的微課，在微課中解析錯題后，給出相應的變式通關訓練，也可將訓練游戲化，提高學生解題興趣和熱情，使其在練習過程中更好地掌握數學學習技巧，實現數學思維的培養。