學前教育專業社會服務能力提升策略分析

劉桃

摘要：幼兒教育專業的社會服務能力，是在為孩子父母、幼兒園及其老師、早教訓練組織等服務過程中所體現出的能力.主要指在直接服務、行業指導和資料供給等三方面的業務能力。學前教育專業普遍存在著社會公共服務意識淡薄、公共服務力量欠缺、公共服務對象范圍小、保障制度不完善等現狀。因此高職學前教育專業若要增強自我社會服務能力，就需要建立專門社會公共服務的網絡平臺，以強化教育公共服務人才隊伍建設和形成合理的社會教育服務質量評估、機制。

關鍵詞：學前教育;社會服務;能力提升

高職院校學前教育專業按照政府政策指導引領的人才發展方針，為區域內培育了大量具有綜合素質的技能型人才，在一定程度上提升了幼兒園整體師資水準，其社區推廣影響也不斷擴大，但受傳統思想的負面影響，學前教育專業在開展社區服務工作方面也出現了一定問題，要想進一步提升其社區服務能力就需要對癥下藥。

一、高職院校學前教育專業社會服務存在的問題

（ 一）社會服務保障機制不健全

教育教學、科研和社會服務管理與傳統文化傳承創新，共同組成了與高職學院有機聯系的四項職責。但隨著高職學院的改革與發展，雖然學前教育專業教育教學管理工作與科研項目不斷獲得了新進展，但社會服務與文化產業的傳統傳承創新功能卻發展得還不夠完善，從而形成了學科突破與轉化上的短板[1]。究其原因，一是高等院校學前教育專業教師在服務地方經濟社會建設與學前教育事業發展上的政策措施不太健全、相應條例也有所不足;二是地方社會公共服務工作相對國家來說并不完善，且缺乏以資可借鑒的成功經驗，在社會公共服務規劃、服務平臺建設以及社會保障制度等方面都出現了漏洞，導致社會公共服務工作無法有序深入地進行。

（ 二） 教師的服務意識淡薄和服務能力不足

隨著中國高職學前教育專業的變革與發展，教師的學科素質也日益提高，特別是教育教學與社會科研工作能力，但由于教師社會服務的自覺性不強，主動服務意識較差和對社會工作責任心不足，嚴重影響了教師社會工作服務能力的提高。而另一方面，雖然高校教師的職務升遷、工資待遇等因素主要和教師教育教學工作量，以及重大的教師教育教學工作突出成績和社會科研工作能力等因素有關，但教師社會工作服務水平這一維度與其并沒有直接的關聯[2]。由于高校教師在選擇課題和申請社會科研項目時大多考慮了由地方政府部門直接資助的課題，但卻基本不選擇與企業有橫向聯系的課題，導致了高校教師和社會工作服務的主要對象（相關行業、企業）關系的日益疏離。久而久之，教師也會沒有社區服務意識與經驗，導致社區服務力量欠缺。

二、 學前教育專業社會服務能力培育的

（一）搭建專業社會服務平臺

社會服務體系是學科與服務社會的主要載體，是架起學科與服務對象聯系的重要橋梁。全國各地人民政府都理應在對高職學院服務社會方面起指導、幫助的作用，積極提供促進高等學前教育專業培養服務社會能力的機遇，建立和健全了社會公共服務方面的政策，有效整合了社會資源，為高職院校學前教育專業的社會公共服務工作提供了平臺。高職院校的學前教育專業必須在地方政府部門的引導下，利用自身在教育、研究等方面的資源優勢，形成以地方性幼兒教育聯盟，構建"幼師組織——幼兒教育聯盟——學前教育專業"的以學前教育專業為基礎的三個合一的社會服務體系[3]。父母、幼兒園、早教組織等可通過幼教聯合表達對服務的需要.學前教育專業人員通過幼兒園聯合向服務對象提出所需要的服務項目，并以此形成專門為幼兒園服務的有效網絡平臺，讓服務供需雙方都有機會實現他們的需求。

（二）制定完善的社會服務計劃

一般而言.辦學標準的學前教育專業，都有科學合理的培養規劃、實施方案、教學體系和完善的教學活動秩序。不過，在公共服務領域方面，大多數的專業都缺乏一種科學、合理的規劃。學生在許多時間內只能很被動地擔負著由政府部門委托的社會教育訓練任務，其訓練內容的科學化和系統上都面臨著不小的現實問題。一種科學合理的公共服務規劃是對專業學生公共服務實力的體現，和對力量自信的表現[4]。科學合理的經濟社會服務規劃，首先要建立在對服務對象的認識基礎上。首先要知道專業學生服務對象中最需要的是什么，最缺乏的是什么，再通過對服務對象的認識，規劃服務項目的具體內容。然后，計劃項目，并建立專項負責制。最后根據調查結果。根據教育學科發展的實際狀況，在服務項目對象，服務項目、服務內容以及服務項目責任教師數量等諸多方面都進行了具體的調整計劃，以爭取每個老師都承擔同一個服務項目，從而實現了老師項目負責制。

（三）建立有效的社會服務評價和激勵機制

學前教育專業的社會力量不足，與評價制度和管理機制的不健全也是有密切聯系的。在以往。評價學前教育專業辦學質量的指標，有教育科學研究狀況、畢業生就業率和對口率、學校教學基本建設狀況、學校教師隊伍建設情況等.在這些標準中沒有影響學科專業社會服務水平和地位的評估因素。所以，要增強學前教育專業的社會服務力量，就必須有促進的力量。首先要將社會服務力量和情況列為學前教育專業評估的指標體系。評估標準中應當包括專業社會公共服務的項目總量、社會服務項目類型和項目成效等指標，以評估學科專業的社會公共服務能力。第二，要形成與評估結果相對應的激勵機制。高校應當按照評估的成果對專業或者學科教授實施相應物質和精神上的獎勵。

結語

自主意識與自我學習是提高社區服務工作能力的重要關鍵。高職學校老師的業務能力提高，需要依靠學院機制和發展自己專長。學前老師必須把自己的專業課程和與幼兒園、早教、對特殊孩子的心理健康指導和行為矯治，特別是對家庭育兒觀念引導等相應的業務聯系在一起，以這個范疇內更深的內容需求引導自己教學與提升能力，在教學中增強社會服務能力。

參考文獻：

[1]張大利. 中職學前教育專業社會科學基礎知識與歷史相結合教學方法探索[J]. 中華少年， 2020（20）.

[2]王月， 文湘昀. 專業認證背景下高職學前教育"社會教育活動指導"課程改革探索[J]. 現代職業教育， 2020（1）：2.

[3]何艷楠. 高職學前教育專業社會服務能力提升路徑——以蒙古族地區為例[J]. 新絲路：上旬， 2020（4）：1.

[4]袁麗娟， 秦東方. 高校學前教育專業社會教育實習存在的問題探究[J]. 2021（2016-3）：191-192.