小學語文教學中的情境教學法的應用

王國平

摘要：當前的教育改革發展背景下，為能促進語文教學質量提升，教師要及時轉變教學觀念，從而才能真正有助于提高學生學習的質量。以往課堂教學中教師采用“一刀切”的方式，不注重學生個體差異，使得學生學習出現兩極分化的現象，學生的整體學習能力沒有得到有效提高。教師在新課改下要將情境教學方法恰當地融入語文教學中去，為學生學習語文知識提供有效方法。基于此，本文分析了小學語文教學中情境教學法的應用策略，以期提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;應用策略

情境教學能夠營造出良好的學習氛圍，激發學生的學習積極性，對于小學語文教學質量的提升有著顯著的作用。在創設教學情境的時候需要結合具體的生活實際，生活情境的創設能夠促進學生的理解，在很大程度上可以拉近學生和課文的距離，小學語文教學需要適應時代的發展趨勢，教師要充分借助多媒體教學的優勢，以此來促進語文教學的開展，發揮語文學科所具有的育人價值，煥發語文課堂的活力，落實新課程改革的要求。本文主要分析小學語文教學中情境教學法的應用策略。

一、小學語文教學存在的問題

（一）教師教學理念比較落后

部分教師在教學模式上很少進行創新，教師將語文課堂變得過于枯燥和乏味，教師一味的講解占據了課堂的大部分時間。大多數教師將成績看作是衡量學生的唯一標準，日常教學都是為學生考出一個好的成績而服務，在很多教師看來只要自己講的知識點足夠多，學生掌握的內容豐富，考試自然可以考出一個好的成績。這種錯誤的觀念導致學生在課堂上只能全盤接收教師講解的內容，滿堂灌的教學模式導致學習效率低下，學生對于很多內容并不理解，這樣的語文教學失去了本身的價值。

（二）學生的主體地位不夠明確

新課程改革明確提出，教師要將學生放在課堂的核心位置，教學的重點需要放在學生學科思維和學科能力的培養上，但是有很多的教師雖然認識到了新課程改革的趨勢，在實際的教學過程中卻無法有效地落實。學生的課堂主體地位得不到保障，學生在遇到問題的時候不敢向教師詢問。教師長期以來處于課堂的核心位置，學生對于教師的敬畏之情已經上升到了畏懼，存在疑惑不敢提出，發現問題不敢質疑，學生在課堂上完全處于一個旁觀者的位置上，這樣的課堂定位出現了明顯的錯誤，師生定位的混淆導致語文教學效果不明顯。

二、小學語文教學中情境教學法的應用策略

（一）總結生活經驗，優化生活情境

生活化的教學情境在小學語文教學中有著廣泛的應用。但小學階段的學生生活經驗不足，人生閱歷有限，因此，教師在創設生活化的情境中，要總結學生的生活經驗，并且對生活情境進行優化。具體來說，教師可以借助多媒體教學視頻，彌補學生思維和生活經驗方面的不足，使學生能夠產生對語文學習內容和生活的雙重思考，以此促進學生的思維發展，豐富學生的生活體驗，促進學生對所學語文知識的遷移和拓展。其次，教師還要善于總結學生的生活經驗，關注學生喜聞樂見的生活元素，將這些元素進行總結形成有效的教學資源，這樣才能使生活化的情境教學真正成為有效的教學模式。例如，學習《火燒云》這一課中，火燒云現象在學生的生活中較為常見，但大多數學生沒有針對這種現象引發過深入思考。因此，教師在創設生活情境的過程中，為了讓學生更好地感悟火燒云的多彩畫面，體會火燒云的絢麗多彩和豐富多變，教師利用多媒體視頻呈現了火燒云的美麗景象，然后讓學生結合自己的生活經驗，描述自己所看到的火燒云是什么樣的。在此基礎上，引導學生深入語文知識，能夠使學生更好地掌握語文知識的相關內容。

（二）借助常見實物，增強直觀體驗

在小學語文教學中，教師及時利用豐富的語言內容為學生創設情境，學生也會受限于思維水平和生活經驗，而無法理解教師表述的內容，這就需要教師借助學生常見的實物輔助情境創設，學生在觀察實物的過程中，能夠更好地深入語文課程內容進行學習，從而更好地理解課程所講授的知識內容。依據這樣的教育理念，教師在課程教學中，要結合教材內容，積極尋找與課文相關的實物，通過展示實物為學生創設情境。例如，學習《爬山虎的腳》這一課程時，教師就可以為學生展示爬山虎的標本，然后讓學生觀察爬山虎標本，并且借助課文中所描述的現象進行觀察，看自己是不是也能觀察到爬山虎的這些特點，在這樣的教學活動中，才能更好地增強學生的直觀體驗，更好地深入課文內容進行學習。

（三）借助多媒體教學，降低理解難度

當前我們身處于信息技術高速發展的時代當中，互聯網在日常生活和生產工作中的應用越發廣泛，網絡技術在教育領域中的應用推動了教育的改革與創新，小學語文教學需要適應時代的發展趨勢，教師要充分借助多媒體教學的優勢，以此來促進語文教學的開展。多媒體教學生動的畫面和具體的聲音對于學生而言有著很強的吸引力，多媒體設備的應用對于課堂教學情境的創設很有幫助。這就需要教師做好備課工作，了解文章的創作背景、主旨大意等，然后根據學生的學科基礎、興趣愛好進行多媒體課件的制作，在課堂上讓學生產生身臨其境之感，從而激發學生的學習積極性，因此，充分利用多媒體技術的優勢來創設教學情境，對于小學語文教學質量的提升有著巨大的幫助。

（四）加強溝通互動，有效進行引導

采用情境教學法的過程中，教師應當加強與學生之間的溝通和互動，這樣才能及時發現學生在情境學習過程中存在的問題，并且根據學生存在的問題對情境進行優化使之更加適應學生的實際需要。在溝通和互動的過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，與學生站在平等的地位上進行溝通，這樣才能使學生更好地開口表達。同時，教師還要關注學生的實際需要，這樣才能通過溝通和引導解決學生的實際問題，進一步增強學生的學習體驗。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學過程中創設學習情境是十分有必要的。現階段小學語文教學的開展面臨著諸多問題，小學語文教師需要認識到時代的發展趨勢，注重課堂教學模式的改革和創新，積極創設課堂學習情境，活躍課堂學習氛圍，使得課堂學習變得輕松愉悅，提高語文教學效果，促進小學語文教學質量的穩步提升。

參考文獻：

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