運(yùn)動(dòng)干預(yù)兒童攻擊性行為影響研究

奉秀

中圖分類號(hào)：G804.8? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2022）03-242-03

摘? 要? 攻擊性行為是兒童時(shí)期常見的行為問(wèn)題，它能對(duì)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力造成嚴(yán)重影響，且與后續(xù)發(fā)展階段的不良行為的出現(xiàn)相關(guān)聯(lián)。隨著社會(huì)暴力和霸凌行為的頻發(fā)，攻擊性研究成為關(guān)注的熱點(diǎn)研究范疇。本文綜合國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，對(duì)攻擊性行為進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，研究運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)攻擊性行為的影響，目的是了解運(yùn)動(dòng)干預(yù)是否能有效降低兒童攻擊性行為，并為這些方面的研究提供參考和支撐。

關(guān)鍵詞? 兒童? 攻擊性行為? 運(yùn)動(dòng)干預(yù)

兒童行為問(wèn)題一直是教育界關(guān)注的熱門話題，2014年11月—2015年5月，吳春俠等學(xué)者對(duì)我國(guó)5個(gè)地區(qū)的20747名中小學(xué)生進(jìn)行多階段分層整群抽樣，用Buss-Warren攻擊問(wèn)卷中文版（BWAQ-RC）量表進(jìn)行調(diào)查結(jié)果為留守兒童攻擊行為陽(yáng)性檢出占27.8%。攻擊性行為不僅對(duì)攻擊者和被攻擊者的人格，身心發(fā)展都會(huì)造成嚴(yán)重的消極影響，嚴(yán)重還會(huì)演化成校園暴力、霸凌。由于攻擊行為發(fā)生率之高，國(guó)內(nèi)外心理學(xué)者對(duì)攻擊行為圍繞攻擊者自身以及個(gè)體、群體之間攻擊行為的發(fā)生和發(fā)展，進(jìn)行了攻擊性行為概念界定，分析其起源，影響因素，事件變量和對(duì)攻擊性行為的控制和改善技術(shù)等研究，在理論模型構(gòu)建以及方法論上取得了很大進(jìn)展。

一、攻擊性行為的概念界定

在1974，Hartup和DeWit提出了攻擊的定義方法。

部分研究學(xué)者提出了社會(huì)價(jià)值界定的觀點(diǎn)，認(rèn)為攻擊不只是行為的集合，它也是帶有文化界定的屬性，不管是從什么角度出發(fā)，某種活動(dòng)是否被定義為攻擊性行為，受不同的文化情境影響有不同的標(biāo)準(zhǔn)。

隨著攻擊性行為研究理論和實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，學(xué)者對(duì)攻擊性行為的界定有了實(shí)質(zhì)的結(jié)果。攻擊性行為指故意對(duì)他人所采取的破壞性行為，包括言語(yǔ)攻擊和身體攻擊，是有意傷害別人且不為社會(huì)規(guī)范所許可的行為。

二、測(cè)量工具

（一）Buss-Durkee敵意測(cè)試問(wèn)卷

Buss-Durkee敵意測(cè)試問(wèn)卷（Buss-Durkee Hostility Inventory，BDHI）量表是由75個(gè)題目組成，內(nèi)容分為“消極程度”、“間接敵意性”、“攻擊”、“易激惹性”、“罪惡感”、“僧恨”、“疑心”以及“語(yǔ)言敵意性”八個(gè)部分，被試者需要根據(jù)邏輯思維對(duì)陳述語(yǔ)句進(jìn)行正確或錯(cuò)誤判斷，BDHI可測(cè)試攻擊性的“行為表達(dá)成分”和“價(jià)值態(tài)度成分”兩個(gè)因素。后更新了兩個(gè)修正版本：攻擊性問(wèn)卷”（Brief Anger and Aggression Questionnaire， BAAQ）和“攻擊性問(wèn)卷”（Aggression Questionnaire，AQ），在增強(qiáng)心理特質(zhì)測(cè)量的針對(duì)性、概念的準(zhǔn)確程度以及實(shí)際效用等方面對(duì)BDHI都有良好的改進(jìn)。

（二）Buss-Perry攻擊性量表

Buss-Perry攻擊性量表（Buss-Perry Ag-gression Questionnaire，BPAQ）：由身體攻擊、語(yǔ)言攻擊、憤怒和敵意4個(gè)部分共29個(gè)題目構(gòu)成的。有不同國(guó)家本土化修訂版本并進(jìn)行信效度測(cè)試。李獻(xiàn)云等修訂的漢化版由身體、言語(yǔ)、憤怒、敵意和指向自我攻擊5個(gè)分量表組成，每個(gè)量表依次包含7、6、9、5、5個(gè)條目，共30個(gè)條目，采用5級(jí)評(píng)分，從1（一點(diǎn)也不符合）到5（完全符合）。得分越高，攻擊性越高。

三、兒童攻擊性行為研究現(xiàn)狀

（一）表現(xiàn)特點(diǎn)

1.攻擊性人群的對(duì)比：研究表明攻擊性行為總體水平存在顯著的性別差異，男生攻擊性行為發(fā)生率明顯高于女生，且在程度上與攻擊形式上都有差異：男生相對(duì)來(lái)說(shuō)主要用身體攻擊，女生主要使用言語(yǔ)或者間接攻擊，但同時(shí)攻擊行為發(fā)起者為女性的比例呈上升趨勢(shì)，農(nóng)村初中生攻擊性總體水平高于城市;城區(qū)暴力發(fā)生率高于農(nóng)村，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及文化教育的制約。留守兒童高于非留守兒童，這些數(shù)據(jù)只代表普遍情況。

2.攻擊行為類型與表現(xiàn)形式的變化：從行為類型上看，在幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出有工具性攻擊向敵意性攻擊變化的趨勢(shì)。從攻擊性的表現(xiàn)形式來(lái)看，幼兒更多地依賴身體動(dòng)作實(shí)行的攻擊;隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)兒童受到教育導(dǎo)致認(rèn)知的完善，情緒調(diào)節(jié)和控制能力提高及社會(huì)行為規(guī)范的制約更多的是使用言語(yǔ)攻擊。

3.攻擊效果的影響效果變化：兒童的后續(xù)的攻擊性行為會(huì)因得到反饋而產(chǎn)生變化，心理學(xué)家弗洛伊德的消退和強(qiáng)化研究表明若被攻擊者表現(xiàn)出消極情緒，攻擊者的攻擊性行為會(huì)得到強(qiáng)化，并導(dǎo)致進(jìn)一步的攻擊行為，反之會(huì)在一定的程度制止攻擊者的攻擊行為。

4.攻擊性行為是一種較為穩(wěn)定的特性：兒童的攻擊性系數(shù)與IQ的穩(wěn)定性系數(shù)類似。國(guó)外相關(guān)研究表明攻擊性系數(shù)較高的在8歲到48歲都較高，反之8歲攻擊性系數(shù)較低的成年后都較低，攻擊性行為具有跨時(shí)間的穩(wěn)定性。兒童8歲是的攻擊系數(shù)趨于穩(wěn)定。此外，攻擊性具有連續(xù)性，但攻擊水平發(fā)展的連續(xù)性具有個(gè)體差異。

（二）攻擊性行為的分類

1.根據(jù)攻擊性行為的表現(xiàn)形式分類。可分為身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、間接攻擊。間接攻擊是通過(guò)除攻擊者和被攻擊者后第三方造成傷害的攻擊性行為，基于Crick和Grotpeter的關(guān)系攻擊理論，間接攻擊主要通過(guò)社交人際關(guān)系來(lái)惡意造謠，社會(huì)排斥或者挑撥離間等手段使他人受到傷害的攻擊。

2.根據(jù)攻擊性行為的動(dòng)機(jī)（功能）分類。可分為反應(yīng)性攻擊和主動(dòng)性攻擊。反應(yīng)性攻擊是指在受到他人挑釁激怒或攻擊后產(chǎn)生的，是一種對(duì)外界刺激威脅得的反應(yīng)，常見有發(fā)脾氣，憤怒，情緒失控。主動(dòng)性攻擊即未經(jīng)激怒或他人攻擊主動(dòng)發(fā)起的攻擊，常見的有物品和空間的掠奪，欺凌同伴等。

3.根據(jù)攻擊性行為的目的不同分類。攻擊行為可以分為敵意性攻擊和工具性攻擊。敵意攻擊是指有明確針對(duì)他人敵意為目的的攻擊性行為。工具性攻擊是指為了得到所有權(quán)和行使權(quán)達(dá)到目的而產(chǎn)生的攻擊，是一種搶奪資源為目的的手段沒(méi)有傷害他人的目的。

四、影響兒童攻擊性行為因素

（一）個(gè)體自身因素

1.生物學(xué)因素。從激素、遺傳基因、個(gè)性特質(zhì)等生物學(xué)因素方面進(jìn)行闡述，有學(xué)者提出攻擊性行為與性激素的分泌有關(guān)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)男生的攻擊水平普遍比女生高，雄性激素使得個(gè)體更容易產(chǎn)生攻擊性行為，這也從側(cè)面揭示了性別方面的差異;現(xiàn)代心理學(xué)提出攻擊性行為受遺傳基因影響，兒童會(huì)從父母那里遺傳得到基因，這里的遺傳，不是指父母攻擊性具體行為遺傳給孩子，而是情緒暴躁易激動(dòng)等特征在初步的性格特點(diǎn)中表現(xiàn)出來(lái)，再通過(guò)后天環(huán)境得到強(qiáng)化。國(guó)外的研究中提出MAOA基因缺乏，激素、荷爾蒙分泌不足的個(gè)體會(huì)更易產(chǎn)生攻擊性。攻擊性行為與個(gè)性氣質(zhì)相關(guān)，膽汁質(zhì)的兒童情緒易爆發(fā)、易沖動(dòng)、行為上更具有侵犯性和攻擊性，更容易對(duì)他人造成身心的傷害，從個(gè)性特征維度上看，神經(jīng)質(zhì)、友善性以及開放性維度對(duì)攻擊性行為有影響。

2.社會(huì)認(rèn)知的歸因方式。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，攻擊性較高的兒童大腦半球均衡性發(fā)展與協(xié)調(diào)功能較正常兒童低，左半球抗干擾能力較差，右半球完形認(rèn)知能力較弱。主要受社會(huì)信息加工缺陷和敵意歸因偏差的影響，存在社會(huì)認(rèn)知缺陷，容易對(duì)他人行為作出敵意的意圖歸因，產(chǎn)生攻擊性行為。馮夏婷根據(jù)認(rèn)知?dú)w因提出了攻擊性行為的行為模式，來(lái)解釋認(rèn)知?dú)w因?qū)和a(chǎn)生攻擊行為的理論模型。

（二）家庭生態(tài)系統(tǒng)

1.家庭教養(yǎng)方式。在心理學(xué)上，我們將家庭教養(yǎng)方式主要分為專制型、溺愛(ài)型、放任型和民主型。有研究顯示，專制型和溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式是兒童攻擊性行為的重要原因。

2.家庭環(huán)境。家庭環(huán)境對(duì)兒童行為產(chǎn)生巨大影響，積極的家庭環(huán)境包括家庭的經(jīng)濟(jì)狀況及給子女所提供的教養(yǎng)、教育條件、親子間家庭氛圍等，消極的家庭環(huán)境更易導(dǎo)致兒童攻擊性行為，良好家庭環(huán)境下攻擊性行為的出現(xiàn)率較低。

3.親子依戀關(guān)系。依戀關(guān)系是指孩子與父母之間建立強(qiáng)烈而持久的情感聯(lián)系，通常被認(rèn)為是個(gè)體最早期的社會(huì)人際關(guān)系。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，好的親子關(guān)系可以給兒童帶來(lái)安全感和歸屬感，緩解兒童的負(fù)面情緒，因此具有良好親子關(guān)系的兒童攻擊性和破壞性相對(duì)更低。

（三）社會(huì)因素

1.同伴關(guān)系。同伴群體作為一種基本的社會(huì)人際關(guān)系對(duì)兒童的影響也較大。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體間的相互影響能導(dǎo)致攻擊率的增加。同伴的感染作用、追求合群作用會(huì)使得群體之間模仿學(xué)習(xí)，在一定程度負(fù)罪感會(huì)降低，兒童的攻擊性會(huì)因此提高。用多水平分析方法對(duì)近年兒童攻擊和同伴關(guān)系的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行的元分析表明，攻擊性行為和同伴接受之間負(fù)向相關(guān)，和同伴拒絕之間正向相關(guān)。

2.學(xué)校因素。學(xué)校對(duì)攻擊性行為的管理缺失對(duì)攻擊性行為的產(chǎn)生具有一定的影響，如老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式及班級(jí)環(huán)境。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)44.8%的學(xué)生認(rèn)為以學(xué)生的成績(jī)采取區(qū)別對(duì)待及忽視學(xué)生的素質(zhì)教育，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理不平衡，從而引發(fā)攻擊性行為。學(xué)校的規(guī)章制度對(duì)攻擊性行為有一定的影響，學(xué)校對(duì)攻擊活動(dòng)處理不當(dāng)，對(duì)兒童相關(guān)教育活動(dòng)開展頻次低，都對(duì)兒童攻擊行為的發(fā)生形成影響。

3.社會(huì)暴力媒介。社會(huì)學(xué)習(xí)理論可知社會(huì)傳媒中的暴力內(nèi)容對(duì)兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，兒童社會(huì)適應(yīng)的信息加工模型于1994年被提出。根據(jù)這一模型，幼兒面臨一個(gè)社會(huì)情境時(shí)，都有一個(gè)程序化的加工過(guò)程。根據(jù)此模式，假設(shè)幼兒接收到社交傳媒中的暴力信息，如暴力的問(wèn)題解決方式，當(dāng)某種特定的情境出現(xiàn)時(shí)，兒童便在已有的問(wèn)題解決方式中搜索，若幼兒認(rèn)為某種暴力的問(wèn)題解決方式是在此特定情境中最佳的問(wèn)題解決方式，就會(huì)在記憶中搜索應(yīng)對(duì)此情境的攻擊性行為，并執(zhí)行此攻擊性行為作用于他人。

五、運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)攻擊性行為影響

對(duì)于兒童攻擊性行為常見的干預(yù)手段有認(rèn)知領(lǐng)悟和認(rèn)知行為矯正以及移情共情訓(xùn)練，認(rèn)知領(lǐng)悟干預(yù)是通過(guò)改善兒童對(duì)攻擊性行為的認(rèn)知;獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的反饋可以影響攻擊。運(yùn)用條件反射的原理讓兒童分辨錯(cuò)誤行為方式并采取正確行為取向。在針對(duì)兒童攻擊性行為治療經(jīng)常采取的行為矯正方法有強(qiáng)化、懲罰、暫時(shí)隔離法、行為替代法等。移情共情訓(xùn)練通過(guò)提高兒童共情能力來(lái)達(dá)到降低兒童攻擊性行為水平。以上方法都有一定即使效果，但存在持續(xù)能力不足的確定，運(yùn)動(dòng)干預(yù)的研究為攻擊性行為治療提高了新取向。

1.舞蹈。為探尋運(yùn)動(dòng)對(duì)于攻擊性行為的干預(yù)，大量學(xué)者做出實(shí)驗(yàn)，王玲玲用舞動(dòng)療法對(duì)攻擊性行為兒童進(jìn)行干預(yù)后發(fā)現(xiàn)，兒童攻擊性行為顯著減少，情緒激動(dòng)易怒水平明顯下降。數(shù)據(jù)顯示其與家庭及周圍人際交往得到改善，促進(jìn)穩(wěn)定情緒發(fā)展，更好的融入集體。研究追蹤數(shù)據(jù)證明，干預(yù)后三個(gè)月內(nèi)兒童整體水平仍穩(wěn)定。

2.體育活動(dòng)。大量研究表明體育活動(dòng)能提高個(gè)體認(rèn)知能力和心理健康水平，有研究在社會(huì)認(rèn)知理論基礎(chǔ)推論出體育活動(dòng)對(duì)攻擊性水平有一定的抑制效果。攻擊性行為是個(gè)體認(rèn)知和外部環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，在有監(jiān)管、良好環(huán)境下開展的適宜運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、高合作協(xié)調(diào)，低競(jìng)爭(zhēng)攻擊的休閑體育運(yùn)動(dòng)有利于降低個(gè)體攻擊水平。

六、總結(jié)與展望

攻擊性行為造成的欺凌和暴力事件頻發(fā)是國(guó)內(nèi)外廣泛存在的危害兒童心理健康問(wèn)題，目前已引發(fā)社會(huì)熱切關(guān)注。通過(guò)翻閱大量有關(guān)于攻擊性行為的文章發(fā)現(xiàn)，研究?jī)?nèi)容針對(duì)兒童攻擊性行為現(xiàn)狀、影響因素以及干預(yù)措施，但是兒童攻擊性行為產(chǎn)生的情境不同，相應(yīng)措施也不一樣，大多研究針對(duì)普遍情況而缺乏針對(duì)性，對(duì)于實(shí)驗(yàn)以及進(jìn)行干預(yù)措施后的追蹤測(cè)評(píng)相對(duì)較少，且調(diào)查性研究較少、缺乏大樣本可靠的數(shù)據(jù)。針對(duì)未來(lái)的研究方向，可以以特殊人群為研究對(duì)象展開研究，增加研究后的追蹤。

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