國內(nèi)外體育素養(yǎng)的研究與分析

陳穎

中圖分類號：G804? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）03-031-02

摘? 要? 伴隨著世界范圍的健康危機(jī)，Physical Literacy的研究應(yīng)運(yùn)而生。本文在分析了國外體育素養(yǎng)研究歷程的基礎(chǔ)上，為我國體育素養(yǎng)的研究和發(fā)展方向提出建議。

關(guān)鍵詞? 體育? 體育素養(yǎng)

20世紀(jì)80年代末，西方發(fā)達(dá)國家逐步陷入“由身體活動不足帶來的人口健康危機(jī)”之中，肥胖、超重和慢性病人口快速增加，為社會帶來了巨大的健康和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?；谶@一問題，英國學(xué)者Whitehead開始致力于Physical Literacy的研究并構(gòu)建了較為完善的理論體系。

Whitehead將Physical Literacy定義為個體在一生中維持適當(dāng)水平身體活動所需的動機(jī)、信心、身體能力、知識和理解[1]。學(xué)者陳思同等認(rèn)為Whitehead將Physical Literacy的內(nèi)涵屬性表達(dá)為：（1）具備Physical Literacy可以被描述為通過動機(jī)去利用先天的運(yùn)動潛能以提高生活質(zhì)量的一種生命過程，所有人都能具有這種潛能，但是它的具體表現(xiàn)取決于個人對整體能力的選擇，尤其是運(yùn)動潛力，并且這種潛力的表現(xiàn)取決于他們所處的文化環(huán)境;（2）在不同的、具有身體挑戰(zhàn)的環(huán)境下，具備Physical Literacy的人能夠自如穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)和自信地運(yùn)動;（3）具備Physical Literacy的人能夠敏感地“閱讀”外界物理環(huán)境，預(yù)測運(yùn)動需要的條件或可能性，并且機(jī)敏而富有創(chuàng)造性地進(jìn)行應(yīng)答;（4）具備Physical Literacy的人在生活中具有成熟的具身性，并善于與外界環(huán)境進(jìn)行交流互動，兩者一起將對自尊和自信產(chǎn)生積極的作用;（5）對具身性的敏感和認(rèn)知能夠促使具備Physical Literacy的人通過非語言性的交流來表達(dá)自我、了解他人并與其產(chǎn)生移情互動;（6）此外，具備Physical Literacy的人能夠識別并解析運(yùn)動的性質(zhì)和效果，以理解關(guān)于健康的一些原則，如鍛煉、睡眠和營養(yǎng)的基本原理[2]。Whitehead從身體、心理、社會、情感、行為等方面對Physical Literacy進(jìn)行的多維度闡述，得到了各國專家學(xué)者的普遍認(rèn)可。

一、國外體育素養(yǎng)的研究

通過對CNKI和WOS數(shù)據(jù)庫關(guān)于“Physical Literacy”的搜索可以發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)者在2015年以前對于Physical Literacy的研究較少，伴隨著《K-12體育教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《加拿大體育素養(yǎng)測評》、《澳大利亞課程：健康與體育》的陸續(xù)頒布，2016年后論文發(fā)表量快速提升。2015年以前國外學(xué)者關(guān)于Physical Literacy的研究熱門詞匯包括含義、運(yùn)動和素養(yǎng)，其中關(guān)于含義的研究催生出了不同的流派。2016年后關(guān)于Physical Literacy的研究熱門詞匯包括體育教育、運(yùn)動技能、身體活動、兒童和殘疾人，說明該期的研究已偏向?qū)嵱眯浴?/p>

（一）加拿大體育素養(yǎng)的研究

加拿大于2008年率先開展了體育素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的研制，于2014年開發(fā)出新版《加拿大體育素養(yǎng)測評標(biāo)準(zhǔn)》（The Canadian Assessment of Physical Literacy，CAPL）并投入使用[3]。CAPL是國際上關(guān)于如何測量與評價體育素養(yǎng)的第一個測評工具。

新版CAPL的理論模型涵蓋日常行為、身體能力、動機(jī)和信心、知識和理解4個維度。采用現(xiàn)場測試、問卷調(diào)查和跟蹤測試等測評方法針對8—12歲的健康兒童青少年進(jìn)行。測評總分為100分，日常行為和身體能力部分各占32分，動機(jī)和信心部分、知識和理解部分各占18分。根據(jù)測評總得分，將測評結(jié)果由低到高分為初始級、發(fā)展級、完成級和優(yōu)勝級4個等級[4]。

2015年1月，一項(xiàng)加拿大和肯尼亞10歲兒童的體育素養(yǎng)比較研究發(fā)現(xiàn)[5]，加拿大兒童在體育素養(yǎng)的總得分高于肯尼亞，尤其是身體能力、身體活動動機(jī)和身體活動知識方面，但是肯尼亞兒童在日常行為方面優(yōu)于加拿大。研究驗(yàn)證了CAPL的有效性，其他國家和地區(qū)如法國、澳大利亞、南非、肯尼亞等也逐步開展應(yīng)用[6]。

（二）美國體育素養(yǎng)的研究

美國健康和體育工作者協(xié)會（SHAPE）于2013年開始修訂《國家中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)與各年級水平學(xué)習(xí)成果》（簡稱《K-12國家標(biāo)準(zhǔn)》），并于2015年初頒布實(shí)施[7]。

SHAPE將體育素養(yǎng)定義為“所有兒童青少年的體育素養(yǎng)”（Physical Literacy In All Youth，PLAY）并將體育素養(yǎng)分為五個等級，包括：（1）具備體育素養(yǎng)的個體擁有在各種活動中展示運(yùn)動技能和運(yùn)動模式的能力;（2）具備體育素養(yǎng)的個體應(yīng)用與運(yùn)動和表現(xiàn)相關(guān)的概念、原理以及技術(shù)和戰(zhàn)術(shù);（3）具備體育素養(yǎng)的個體展示知識和技能以促進(jìn)體育活動和體適能的健康水平;（4）具備體育素養(yǎng)的個體表現(xiàn)出尊重自我和他人的社會行為;（5）具備體育素養(yǎng)的個體認(rèn)識到體育活動對健康、快樂、挑戰(zhàn)、自我表現(xiàn)和社會交往的價值[8]。SHAPE界定的體育素養(yǎng)涵義在新版CAPL的基礎(chǔ)上，增加了對參加活動的社會環(huán)境、青少年興趣以及殘疾青少年進(jìn)展情況的評估，并注重發(fā)揮國家不同組織和部門間的協(xié)作。

（三）澳大利亞體育素養(yǎng)的研究

2017年，澳大利亞體育運(yùn)動委員會聯(lián)合教育及衛(wèi)生等部門，在梳理和借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)本國的文化屬性和具體國情制定了《澳大利亞體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》（Australian Physical Literacy Standard，APLS）[9]，并于2019年發(fā)布正式版。

經(jīng)過反復(fù)論證，最終確定APLS的框架體系包括4個能力領(lǐng)域、30個能力要素和5個發(fā)展水平。4個能力領(lǐng)域分別為身體域、心理域、認(rèn)知域和社交域;30個能力要素是對4個能力領(lǐng)域的具體化，從不同層面對能力領(lǐng)域進(jìn)行闡釋;5個發(fā)展水平則是指30個能力要素的發(fā)展階段，即預(yù)基礎(chǔ)水平、基礎(chǔ)水平、獲取水平、鞏固水平和遷移水平[10]。APLS的建立不僅為澳大利亞國民提供了科學(xué)的體育素養(yǎng)發(fā)展指南，而且使得各年齡階段和能力水平的人群都能循序漸進(jìn)地發(fā)展能力要素。

二、國內(nèi)體育素養(yǎng)的研究

我國學(xué)者對體育素養(yǎng)的研究始于20世紀(jì)80年代末至90年代初期。2016年，我國國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》[11]，明確提出要建立學(xué)生體育素養(yǎng)評價體系。我國關(guān)于體育素養(yǎng)的研究仍處于起步階段，對于PL的翻譯仍存在分歧。Physical Literacy的字面意思是“有關(guān)身體的素養(yǎng)”。陳思同等將其翻譯成“體育素養(yǎng)”，而張赫等[12]則將其翻譯成“身體素養(yǎng)”，這種差異是從不同視角對Physical Literacy的不同理解。

目前我國關(guān)于體育素養(yǎng)的研究總量仍落后于國外學(xué)者。關(guān)于體育素養(yǎng)的研究熱點(diǎn)主要集中在體育核心素養(yǎng)、體育信息素養(yǎng)、體育教師的素養(yǎng)、體育文化素養(yǎng)等方面，并且研究者主要集中在高校，包括師范院校、體育學(xué)院等，這些研究機(jī)構(gòu)普遍比較關(guān)注高校大學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)及體育素養(yǎng)課程的設(shè)計。

三、國內(nèi)未來體育素養(yǎng)研究的方向與建議

當(dāng)前我國學(xué)界對于體育素養(yǎng)的認(rèn)知還存在定義不清晰、理念和價值過于局限在體育學(xué)科當(dāng)中等問題。未來我國也應(yīng)借鑒國外經(jīng)驗(yàn)以運(yùn)動技能的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，構(gòu)建不同年齡階段體育素養(yǎng)等級標(biāo)準(zhǔn);學(xué)者們應(yīng)拓寬研究領(lǐng)域，結(jié)合臨床、社會亟待解決的問題等將體育素養(yǎng)的研究落于實(shí)處;加強(qiáng)社會、政府、社區(qū)、學(xué)校和家庭等機(jī)構(gòu)之間的合作，從政策、研發(fā)、落實(shí)、實(shí)施等方面為體育素養(yǎng)提供高效、可實(shí)施的發(fā)展通道。

★項(xiàng)目名稱：重慶市教育委員會人文社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目;項(xiàng)目編號：20SKGH027。

參考文獻(xiàn)：

[1]WHITEHEAD M. Physical Literacy：Throughout the Life-course[M].London：Routledge，2010：39-41

[2]陳思同，劉陽，唐炎，等.對我國體育素養(yǎng)概念的理解—基于對Physical Literacy的解讀[J].體育科學(xué)，2017，37（06）：41-51

[3]Sport for Life Canadian. Play tools[EB/OL].[2019-07- 22].http：//physical literacy.ca/education-training/play-tools.

[4]陳思同，劉陽.加拿大體育素養(yǎng)測評研究及啟示[J].體育科學(xué)，2016，36（03）：44-51

[5]TREMBLAY M. Comparison of children physical literacy scores between Canada and Kenya[J].Unpublished 2015.

[6]LONGMUIR P E，BOYER C，LLOYD M，et al.The Canadian assessment of physical literacy：Methods for children in grades 4 to 6 （8 to 12 years）[J].BMC Public Health，2015，15（01）：767-778.

[7]SHAPE AMERICA.National standards & grade-level outcomes for K-12physical education[M].Reston，VA：Human Kinetics.2014：23.

[8]曾玉山.美國新版 K-12 體育課程國家標(biāo)準(zhǔn)探析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2015，38（06）：109-113.

[9]Australian Sports Commission. Draft Australian Physical Literacy Standard[EB/OL].[2019-07-22].https：//www. sportaus.gov.au/physical literacy.

[10]胡小清，唐炎.《澳大利亞體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的框架體系、特征與啟示[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2020，44（07）：50-58.

[11]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見[EB/OL].[2019-07-22].http//www.gov.cn/zhengce/content/2016-05/06/content_5070778.htm

[12]張赫，唐炎.美國2013版《K-12體育教育標(biāo)準(zhǔn)》的特征及啟示[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2015，34（02）：115-119.