國(guó)內(nèi)外體育素養(yǎng)的研究與分析

陳穎

中圖分類(lèi)號(hào)：G804? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2022）03-031-02

摘? 要? 伴隨著世界范圍的健康危機(jī)，Physical Literacy的研究應(yīng)運(yùn)而生。本文在分析了國(guó)外體育素養(yǎng)研究歷程的基礎(chǔ)上，為我國(guó)體育素養(yǎng)的研究和發(fā)展方向提出建議。

關(guān)鍵詞? 體育? 體育素養(yǎng)

20世紀(jì)80年代末，西方發(fā)達(dá)國(guó)家逐步陷入“由身體活動(dòng)不足帶來(lái)的人口健康危機(jī)”之中，肥胖、超重和慢性病人口快速增加，為社會(huì)帶來(lái)了巨大的健康和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。基于這一問(wèn)題，英國(guó)學(xué)者Whitehead開(kāi)始致力于Physical Literacy的研究并構(gòu)建了較為完善的理論體系。

Whitehead將Physical Literacy定義為個(gè)體在一生中維持適當(dāng)水平身體活動(dòng)所需的動(dòng)機(jī)、信心、身體能力、知識(shí)和理解[1]。學(xué)者陳思同等認(rèn)為Whitehead將Physical Literacy的內(nèi)涵屬性表達(dá)為：（1）具備Physical Literacy可以被描述為通過(guò)動(dòng)機(jī)去利用先天的運(yùn)動(dòng)潛能以提高生活質(zhì)量的一種生命過(guò)程，所有人都能具有這種潛能，但是它的具體表現(xiàn)取決于個(gè)人對(duì)整體能力的選擇，尤其是運(yùn)動(dòng)潛力，并且這種潛力的表現(xiàn)取決于他們所處的文化環(huán)境;（2）在不同的、具有身體挑戰(zhàn)的環(huán)境下，具備Physical Literacy的人能夠自如穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)和自信地運(yùn)動(dòng);（3）具備Physical Literacy的人能夠敏感地“閱讀”外界物理環(huán)境，預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)需要的條件或可能性，并且機(jī)敏而富有創(chuàng)造性地進(jìn)行應(yīng)答;（4）具備Physical Literacy的人在生活中具有成熟的具身性，并善于與外界環(huán)境進(jìn)行交流互動(dòng)，兩者一起將對(duì)自尊和自信產(chǎn)生積極的作用;（5）對(duì)具身性的敏感和認(rèn)知能夠促使具備Physical Literacy的人通過(guò)非語(yǔ)言性的交流來(lái)表達(dá)自我、了解他人并與其產(chǎn)生移情互動(dòng);（6）此外，具備Physical Literacy的人能夠識(shí)別并解析運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和效果，以理解關(guān)于健康的一些原則，如鍛煉、睡眠和營(yíng)養(yǎng)的基本原理[2]。Whitehead從身體、心理、社會(huì)、情感、行為等方面對(duì)Physical Literacy進(jìn)行的多維度闡述，得到了各國(guó)專(zhuān)家學(xué)者的普遍認(rèn)可。

一、國(guó)外體育素養(yǎng)的研究

通過(guò)對(duì)CNKI和WOS數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)于“Physical Literacy”的搜索可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外學(xué)者在2015年以前對(duì)于Physical Literacy的研究較少，伴隨著《K-12體育教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《加拿大體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)》、《澳大利亞課程：健康與體育》的陸續(xù)頒布，2016年后論文發(fā)表量快速提升。2015年以前國(guó)外學(xué)者關(guān)于Physical Literacy的研究熱門(mén)詞匯包括含義、運(yùn)動(dòng)和素養(yǎng)，其中關(guān)于含義的研究催生出了不同的流派。2016年后關(guān)于Physical Literacy的研究熱門(mén)詞匯包括體育教育、運(yùn)動(dòng)技能、身體活動(dòng)、兒童和殘疾人，說(shuō)明該期的研究已偏向?qū)嵱眯浴?/p>

（一）加拿大體育素養(yǎng)的研究

加拿大于2008年率先開(kāi)展了體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制，于2014年開(kāi)發(fā)出新版《加拿大體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》（The Canadian Assessment of Physical Literacy，CAPL）并投入使用[3]。CAPL是國(guó)際上關(guān)于如何測(cè)量與評(píng)價(jià)體育素養(yǎng)的第一個(gè)測(cè)評(píng)工具。

新版CAPL的理論模型涵蓋日常行為、身體能力、動(dòng)機(jī)和信心、知識(shí)和理解4個(gè)維度。采用現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和跟蹤測(cè)試等測(cè)評(píng)方法針對(duì)8—12歲的健康兒童青少年進(jìn)行。測(cè)評(píng)總分為100分，日常行為和身體能力部分各占32分，動(dòng)機(jī)和信心部分、知識(shí)和理解部分各占18分。根據(jù)測(cè)評(píng)總得分，將測(cè)評(píng)結(jié)果由低到高分為初始級(jí)、發(fā)展級(jí)、完成級(jí)和優(yōu)勝級(jí)4個(gè)等級(jí)[4]。

2015年1月，一項(xiàng)加拿大和肯尼亞10歲兒童的體育素養(yǎng)比較研究發(fā)現(xiàn)[5]，加拿大兒童在體育素養(yǎng)的總得分高于肯尼亞，尤其是身體能力、身體活動(dòng)動(dòng)機(jī)和身體活動(dòng)知識(shí)方面，但是肯尼亞兒童在日常行為方面優(yōu)于加拿大。研究驗(yàn)證了CAPL的有效性，其他國(guó)家和地區(qū)如法國(guó)、澳大利亞、南非、肯尼亞等也逐步開(kāi)展應(yīng)用[6]。

（二）美國(guó)體育素養(yǎng)的研究

美國(guó)健康和體育工作者協(xié)會(huì)（SHAPE）于2013年開(kāi)始修訂《國(guó)家中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)與各年級(jí)水平學(xué)習(xí)成果》（簡(jiǎn)稱(chēng)《K-12國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》），并于2015年初頒布實(shí)施[7]。

SHAPE將體育素養(yǎng)定義為“所有兒童青少年的體育素養(yǎng)”（Physical Literacy In All Youth，PLAY）并將體育素養(yǎng)分為五個(gè)等級(jí)，包括：（1）具備體育素養(yǎng)的個(gè)體擁有在各種活動(dòng)中展示運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)模式的能力;（2）具備體育素養(yǎng)的個(gè)體應(yīng)用與運(yùn)動(dòng)和表現(xiàn)相關(guān)的概念、原理以及技術(shù)和戰(zhàn)術(shù);（3）具備體育素養(yǎng)的個(gè)體展示知識(shí)和技能以促進(jìn)體育活動(dòng)和體適能的健康水平;（4）具備體育素養(yǎng)的個(gè)體表現(xiàn)出尊重自我和他人的社會(huì)行為;（5）具備體育素養(yǎng)的個(gè)體認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)對(duì)健康、快樂(lè)、挑戰(zhàn)、自我表現(xiàn)和社會(huì)交往的價(jià)值[8]。SHAPE界定的體育素養(yǎng)涵義在新版CAPL的基礎(chǔ)上，增加了對(duì)參加活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境、青少年興趣以及殘疾青少年進(jìn)展情況的評(píng)估，并注重發(fā)揮國(guó)家不同組織和部門(mén)間的協(xié)作。

（三）澳大利亞體育素養(yǎng)的研究

2017年，澳大利亞體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)聯(lián)合教育及衛(wèi)生等部門(mén)，在梳理和借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)本國(guó)的文化屬性和具體國(guó)情制定了《澳大利亞體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》（Australian Physical Literacy Standard，APLS）[9]，并于2019年發(fā)布正式版。

經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，最終確定APLS的框架體系包括4個(gè)能力領(lǐng)域、30個(gè)能力要素和5個(gè)發(fā)展水平。4個(gè)能力領(lǐng)域分別為身體域、心理域、認(rèn)知域和社交域;30個(gè)能力要素是對(duì)4個(gè)能力領(lǐng)域的具體化，從不同層面對(duì)能力領(lǐng)域進(jìn)行闡釋;5個(gè)發(fā)展水平則是指30個(gè)能力要素的發(fā)展階段，即預(yù)基礎(chǔ)水平、基礎(chǔ)水平、獲取水平、鞏固水平和遷移水平[10]。APLS的建立不僅為澳大利亞國(guó)民提供了科學(xué)的體育素養(yǎng)發(fā)展指南，而且使得各年齡階段和能力水平的人群都能循序漸進(jìn)地發(fā)展能力要素。

二、國(guó)內(nèi)體育素養(yǎng)的研究

我國(guó)學(xué)者對(duì)體育素養(yǎng)的研究始于20世紀(jì)80年代末至90年代初期。2016年，我國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》[11]，明確提出要建立學(xué)生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。我國(guó)關(guān)于體育素養(yǎng)的研究仍處于起步階段，對(duì)于PL的翻譯仍存在分歧。Physical Literacy的字面意思是“有關(guān)身體的素養(yǎng)”。陳思同等將其翻譯成“體育素養(yǎng)”，而張赫等[12]則將其翻譯成“身體素養(yǎng)”，這種差異是從不同視角對(duì)Physical Literacy的不同理解。

目前我國(guó)關(guān)于體育素養(yǎng)的研究總量仍落后于國(guó)外學(xué)者。關(guān)于體育素養(yǎng)的研究熱點(diǎn)主要集中在體育核心素養(yǎng)、體育信息素養(yǎng)、體育教師的素養(yǎng)、體育文化素養(yǎng)等方面，并且研究者主要集中在高校，包括師范院校、體育學(xué)院等，這些研究機(jī)構(gòu)普遍比較關(guān)注高校大學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)及體育素養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)。

三、國(guó)內(nèi)未來(lái)體育素養(yǎng)研究的方向與建議

當(dāng)前我國(guó)學(xué)界對(duì)于體育素養(yǎng)的認(rèn)知還存在定義不清晰、理念和價(jià)值過(guò)于局限在體育學(xué)科當(dāng)中等問(wèn)題。未來(lái)我國(guó)也應(yīng)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)以運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，構(gòu)建不同年齡階段體育素養(yǎng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn);學(xué)者們應(yīng)拓寬研究領(lǐng)域，結(jié)合臨床、社會(huì)亟待解決的問(wèn)題等將體育素養(yǎng)的研究落于實(shí)處;加強(qiáng)社會(huì)、政府、社區(qū)、學(xué)校和家庭等機(jī)構(gòu)之間的合作，從政策、研發(fā)、落實(shí)、實(shí)施等方面為體育素養(yǎng)提供高效、可實(shí)施的發(fā)展通道。

★項(xiàng)目名稱(chēng)：重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目;項(xiàng)目編號(hào)：20SKGH027。

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