指向人文關懷，建構科學體系

賈科召

摘 ? 要：在當前的小學教育管理中，教師應該融入人文關懷的思想，積極做到以人為本，從物質、精神等不同層面關心學生。本文從人文氛圍的營造、激勵機制的構建、剛性制度的建立等角度入手，探討了如何在小學教學管理中融入人文關懷，構建科學的管理體系。

關鍵詞：小學教學管理 ? 人文關懷 ? 體系構建

人文關懷是在關注學生全面發展的基礎上，注重從人的屬性出發，關注學生的生存狀況，從而在教育管理工作中滿足學生多元化的需求。在小學教育管理中，人文關懷有助于創造更好的學習、成長環境，在把握學生個體差異的基礎上，穩步推進小學教育工作的開展。因此，教育管理者應該提高對人文關懷的重視程度，從細節入手，推進各項教學管理工作的開展。

一、結合主題活動，營造人文氛圍

為了優化小學教學管理工作，發揮人文關懷的價值，營造良好的校園氛圍，管理者應該開展不同類型的主題活動，讓平等、尊重、包容、關愛融入校園，為人性化管理的開展打下良好的基礎。主題活動具有明確的思想性、主題性，能夠結合具體的教學內容營造氛圍，調動學生在參與過程中的能動性、主動性。

在主題活動的開展過程中，教師可以以重大節日為契機，開展愛國主題教育。例如，過兒童節時，學?？梢粤⒆阌趯W生的心理訴求，開展他們喜聞樂見的活動;另外，還可以抓住這一機遇，讓學生懂得今天的美好生活來之不易，并讓學生結合自己的生活經驗，了解貧困地區孩子的訴求，從而在感受人文關懷的同時，學會關懷他人。學校還要注重主題活動的深刻性，例如，可以專門開展“看家鄉、愛家鄉、頌家鄉”的主題活動，組織學生走出校門，參觀當地的愛國主義基地，幫助學生樹立正確的價值觀、思維方式與行為準則。

在活動中，學校的管理者應該始終關心學生的實際參與情況，讓學生通過溝通交流感受學校的溫暖與親切，在安全、溫馨的校園環境中健康成長。

二、健全激勵機制，落實人文關懷

激勵機制在推進人文管理的過程中扮演著重要的角色，從教師的角度來看，激勵機制能讓學校的教職工受到鼓勵，營造客觀公正的良好環境，讓教師形成人文關懷的內驅力;從學生的角度來看，激勵機制能改變過去的教學方式，凸顯學生的優點，幫助學生樹立自信。激勵機制的構建需要從物質、非物質等方面入手，其中精神上的激勵發揮著重要的作用，對落實人文管理具有重要的價值。

對此，學校的管理者可以帶領教師和學生，定下一個合理的人文管理的目標，以此發揮目標的激勵作用。小學生通常具有較強的競爭意識，容易受到周圍環境的影響，因此學?？梢酝ㄟ^樹立榜樣來發揮激勵作用，引導小學生互相學習，共同進步。除了樹立榜樣，學校還應該鼓勵教師多與學生進行溝通，了解學生心中的榜樣人物，對相關的事件進行講解、分析，從而穩步推動人文學習活動的開展。無論是面向學生，還是面向教師的激勵機制，學校都應保證公平，加強對學生、教師的人文關懷，提高教育管理的總體質量。

激勵機制的構建需要學校的管理者能夠切實關注學生、教師的訴求，以他們的訴求為依據開展工作。這就需要管理者主動融入學生團體、教師隊伍，與他們進行靈活的溝通。

三、平衡剛性制度，滲透人文色彩

在人文關懷的過程中，管理者應該以科學的角度進行系統性的分析與評判。要嚴格實施制度，就要按部就班開展教育管理工作，違反制度的行為就要遭到批判，從這個方面來說，嚴格的制度管理與人文關懷之間可能存在一定的矛盾。對此，管理者必須轉變教育理念，明白小學生首先是人，其次才是學生，他們有著自身的情感態度、價值觀念。因此，這要求管理者能夠根據學生的發展需要，對人文關懷與制度管理進行平衡，在人文關懷中推動學生的成長。

管理者應該盡可能地構建具有人文色彩的制度，為各項教育管理工作的開展注入更多的人文主義精神。例如，管理者應該堅持以人為本，尊重教師、學生的訴求與建議，愛護、關心他們，營造良好的工作與學習環境。同時，以培養教師、發展學生為目的，鼓勵他們在學?，F有的教育管理制度、學術科研制度、班級管理制度下，創造性地開展工作或學習活動;不斷強化現有的師資隊伍，實現教師、學生在能力與素養方面的全面發展，展現自身的風采。為了保證人文主義在各項制度中的落實，管理者可以多與教師、學生進行交流，聽取他們的意見與想法，從而提高制度的公信力。

在構建制度的過程中，管理者不能以不變的理念去看待制度，而應從人文角度出發，以發展的眼光去評價教師與學生，根據學校的實際發展情況對一系列制度加以完善與改進。

四、搭建反思平臺，深化人文策略

要開展好小學教學工作，我們需要優秀的師資力量。教師的教學態度、反思能力與教育效果有著直接的關系，經常性的反思可以提升教師的教學水平，幫助教師革新教學理念。因此，學校的管理者應該帶動所有教師，共同構建“反思共同體”，以建設高素質的教師隊伍為目標，為后續教育管理工作的優化奠定基礎。

結合實際情況來看，在小學教學中，常規的反思活動開展得還不夠多，這導致很多教師處于一種故步自封的狀態，長此以往對教育工作的開展會帶來負面影響。學校的管理者應該將反思平臺的搭建作為深化人文策略的重要手段，幫助教師不斷發展自我。

首先，教師應該經常開展教學反思活動，反思自己的教學行為，不斷改進和完善課堂教學。學校的管理者不能僅從宏觀角度對教學工作進行管理，而應根據教師的教學反饋來進行細致的管理工作，從而有效提升教學質量，提高管理效率。另外，學校的管理者應該從自身入手，加強自我反思，發揮帶頭作用與榜樣作用，引導教師積極尋找自身在個人、工作等方面的不足，實現自身的成長。

五、聯合家長力量，注入人文活力

在開展人文教育的過程中，家庭教育是必不可少的要素，學校只有和家長達成共識，才能讓學生從家庭、學校生活中感受到充分的關注與肯定，從而穩步推進人文關懷，實現人本教育。在傳統的教育思想中，很多家長只關注學生的學習成績，卻沒有認識到他們在成長過程中的訴求，從而造成學生成長的壓力。為了改善這一情況，學?？梢约訌娕c家長之間的溝通，鼓勵家長走進校園、走進課堂，進一步了解學校的管理與發展趨勢，把握學生在校的學習情況，從而為人文教育工作的開展注入更多的活力。對此，學?？梢蚤_展以人文主題為核心的家長會，讓家長從學習、生活、身心發展等不同視角，對學生的成長有一個科學、準確的評估。在家長會上，學校可以重點針對“如何正確引導學生養成良好的學習習慣及行為習慣，如何關注學生的成長訴求與成長方向”這幾個問題，與家長進行溝通。教師可以針對班級的實際問題，在分析原因的基礎上與家長共同確定今后的努力方向。同時，學校可以專門開展“家長開放日”活動，進一步強化與家庭之間的聯系，讓家校共育找到新的連接點。在這些活動中，學校的管理者要主動打開校門，讓家長融入教育活動，積極改變家長的家庭教育觀念，讓家長成為教育工作的“合伙人”。

總之，具有人文關懷的教育模式關注每個教師、每個學生的成長與發展，有助于打破傳統、僵化的教學管理模式，從而提高小學教育管理工作的整體水平。小學管理者應該意識到人文關懷的重要性，從客觀的要素入手，積極開展不同類型的活動，把握制度與人文關懷之間的平衡，通過激勵教師、聯系家長來構建良好的人文教育環境，滿足小學生多元化的成長需求。

參考文獻：

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[2]晏敏，徐愛杰.小學班主任兼任品德課教師的利弊及改進建議[J].教學與管理，2021（17）：18-20.

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區德培小學）