探究雙減背景下初中語文作業設計如何提質增效

鞏俊杰

關鍵詞：雙減;初中語文;作業設計;提質增效

作業設計是初中語文教學中的重要一環，良好、適切、高質量的語文作業可以激發學生自主學習意識，幫助學生鞏固所學的語文知識、習練課堂所獲的語文技能，讓學生對語文學習產生濃厚興趣，并且可以為教師分析學情提供依據。雙減背景下，初中語文作業設計要遵循不超時、不超量、不超標的基本原則，克服傳統機械性、懲罰性作業帶來的弊端，讓作業成為學生自主學習的載體，使學生在完成作業中獲得學習的成功感，從而貫徹落實雙減政策，達到提質增效的作業設計目標。

一、雙減背景下初中語文作業設計的新要求

雙減政策對初中語文作業設計總量、質量提出了明確的要求。一方面，避免設計簡單重復性、機械性、呆板僵化的語文書面作業，確保語文作業不超標、不超時、不超量，將學生完成語文作業的平均時間控制在90分鐘以內，要求教師通過整合作業內容、優化作業形式提高作業針對性等方法控制好作業總量，在減輕學生課后作業負擔的同時讓學生擁有更多的時間、精力發展自己的興趣、特長，從而助力學生全面、均衡與個性化發展;另一方面，提高初中語文作業設計質量，在繼承語文作業診斷、鞏固、學情分析等功能的前提下開發作業的新特性，如作業的體驗性、實踐性、綜合性、開放性等，學生在完成作業中不僅可以獲得知識體系的完善，還能夠領略語文魅力、收獲語文核心素養[1]。

二、雙減背景下初中語文作業設計提質增效的策略

（一）了解學情，分層設計語文作業

分層作業是雙減政策所倡導的作業形式之一。初中語文教師要將作業設計建立在學情分析上，結合學生語文學習興趣、態度、習慣、成效等對學生進行科學分層，以此為依據設計分層作業。例如在《濟南的冬天》分層作業設計中，針對基礎薄弱、自主學習意識不足、對閱讀理解能力尚待提升的學生，要求其熟讀課文、隨文批注，圈畫出對自己有所啟示的語句并寫下喜愛該語句的原因，此種作業可以夯實學生語文知識基礎，幫助學生養成良好的閱讀習慣;針對基礎較好但思維靈活性不足的學生，設計開放性作業，如“可否將題目改為《冬天的濟南》？請說明理由”、“請用自己的語言描述老舍心目中的‘理想境界’”等，以此發散學生思維，引導學生多角度分析與理解課文;針對基礎較好、思維活躍的學生設計仿寫作業，請學生遷移運用語文知識寫出家鄉的任意季節，在幫助學生內化知識的同時提升其閱讀及寫作素養。

（二）彰顯特色，豐富語文作業內容

農村初中最為顯著的優勢便是鄉土資源、自然風光。雙減政策倡導個性化作業，教師可以依托農村特色資源豐富語文作業的內容，在發揮作業診斷、鞏固功能的同時借助作業涵養學生人文精神、激發學生熱愛家鄉的情感。例如在《中國石拱橋》特色作業設計中，教師利用微課展示本土的石拱橋視頻與圖片，請學生細致觀察、對比分析，總結概括本土石拱橋的共性特點，選擇其中具有代表性的石拱橋論證自己的觀點。為降低作業難度，教師可以請學生列表格，將石拱橋案例與特點一一對應。此種融入農村特色資源的語文作業為學生開啟了感知、接觸本土文化的“窗口”，加深了學生對課文的理解與記憶，而且可幫助學生積累寫作素材、初步發展學生論證思維[2]。

（三）以生為本，創新語文作業形式

豐富多樣的作業形式可消除學生負面心理，激發學生主動性，讓初中語文作業設計達到提質增效的目標。教師要堅持以生為本的作業設計理念，增加學生感興趣的體驗、動手操作作業，布置閱讀+分享、繪畫日記、課本劇編演、手抄報制作、倡議書編制等多姿多彩的語文作業，增強作業對學生的吸引力，讓學生全身心投入到作業完成中，不僅可以提升作業設計質量，還能夠提高學生作業完成質量。同時，教師可以讓優秀作業“上墻”，或采取激勵措施激發學生主動性，如被作業被評選為優秀的學生可以抽取“課堂紅包”、獲得“幸運轉盤”機會等，都可以營造良好的學習氛圍，并且達成發展學生思維、提高學生創新創造能力的作業設計效果。

三、結論

雙減政策要求初中語文作業設計不超標、不超時、不超量，克服傳統作業設計帶來的弊端并開發作業新特性。在雙減背景下，初中語文教師要在了解學情的前提下設計分層作業，在作業內容中引入農村特色資源，并堅持以生為本的理念創新語文作業形式，確保語文作業設計契合雙減政策要求，達到提質增效的目標。

參考文獻：

[1]馬亞麗，楊晨林.“雙減”背景下初中語文作業設計策略——以八年級上冊第一單元為例[J].學語文，2022（02）：30-32.

[2]尹雪梅.優化作業設計，減負增效助成長——“雙減”背景下的初中語文作業設計之我見[J].課外語文，2022（06）：101-103.